多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,并通过语言、图像、动作、声音等多种手段和符号资源进行交际的现象。随着现代教育技术的发展,教师课堂话语作为组织教学的工具和学生语言输入的主要来源,呈现出多模态化特征,即语言模态与非语言模态共同参与建构意义以促进教学。本研究基于韩礼德的系统功能语言学理论和克拉申的语言输入假说,采用多模态话语分析理论框架,以第九届全国英语课堂教学观摩课中三位优秀教师的授课视频及多媒体课件为研究对象,旨在探讨高中英语教师如何利用语言与非语言等有效模态来优化课堂教学及模态间的关系。具体研究问题如下:(1)在英语课堂中,高中优秀英语教师运用了哪些模态促进教学?(2)各模态在不同的教学阶段分布如何?其作用是什么?(3)语言模态与非语言模态间的关系是什么?本研究通过录像转写的方式对高中英语教师多模态课堂话语中涉及的各模态做定量标注,并对收集到的数据进行分析,得出以下研究发现:(1)在教学过程中,高中优秀英语教师能够充分运用语言模态(包括纯语言以及伴随语言模态),与此同时他们也会运用非语言模态如手势、面部表情、距离以及PPT等模态促进教学;(2)在不同的教学阶段,各模态分布不同,主要起到降低任务难度、强化记忆、唤起学生注意、标记关键特征等作用;(3)在课堂教学中,教师的语言模态为主模态,而非语言模态为次要模态,两者存在强化与补充关系。本研究对提高高中英语教学的有效性有一定启示:(1)英语教师需提高其口语质量;(2)英语教师需更加注重非语言模态;(3)英语教师应对PPT中各模态功能有清楚的认识,选择最合适的模态以辅助教学;(4)英语教师应充分利用各模态间的强化及补充关系;(5)英语教师应选择合适而恰当的模态以顺利达成教学目标。