我国的教师培训状态可以用一句话来形容:“让人欢喜让人忧。”之所以让人欢喜是因为随着新课程改革的不断推进,我国的基础教育进入了真正关注教师专业发展的时代。教育的发展源于教师的发展,自上世纪九十年代开始,全国各地都开展了轰轰烈烈的教师培训。令人担忧的是,我们的教师还没有形成有关教师专业发展的完整理念,没有充分理解教师个人成长与教学动态之间的关系,因而一些深层次的问题在教师培训中突显出来,教师培训效果转化不高就是其中之一,教师们在课堂上听的激动,看的感动,但为什么回去不动?培训的最终目的是想通过提高教师的专业素质,促进学生的发展,但如果培训的效果在实践中不能发生转化,那教师培训也就没有价值可言。论文综合运用文献研究法和访谈法,在对教师培训效果含义、当前教师培训效果的转化进行归纳整理的基础上,分析了教师培训效果转化的实质,即回答了“什么样的培训才是有效的培训?教师培训效果发生转化需要哪些条件的支持?以及教师培训效果发生转化主要表现在哪些方面?”通过访谈发现影响教师培训效果转化的主要受教师自身层面,学校层面,教师与周围的人际关系层面以及培训机构对教师的后续跟踪指导四方面的影响。最后,提出了促进教师培训效果转化的实践策略:为教师提供高质量的教师培训;为教师提供效果转化的保障性条件以及为教师建立持久的后续跟踪指导。