对于中国的英语学习者来说,写作能力是英语技能中最薄弱的部分。尽管关于写作教学的研究甚多,能适用于高中写作教学的策略却较少,尤其是写作评价方面。现阶段我国的写作评价现状仍以结果导向为主,大多数依靠单一的静态测验,而忽视了写作过程本身。因此在不利于促进学习者写作能力提高的同时,也有碍于测量其未来潜能的发展。为了对静态评价进行有效补充,一种新兴的评价理念——动态评价,为二语学习评价机制的创新提供了深远的空间。本文以维果茨基的社会文化理论为基础,参考了国内外与动态评价相关的最新研究成果,发现国内大多关于DA的实证研究皆缺乏对实验过程的描述性探索。因此,本文试图探究动态评价的过程性变化以及验证该评价理念对提高学习者写作水平的可能性。基于此,本文提出如下三个研究问题:(1)在动态评价过程中,教师的中介策略有哪些?随着干预次数的增加,这些策略有何变化?(2)在动态评价过程中,学习者对教师的评价做出何种反应?随着干预次数的增加,这些反应有何变化?(3)动态评价干预前后,学生的作文质量是否发生显著变化?围绕以上问题,本研究借鉴微观发生学的研究方法,以4名高三学生为被试,开展了为期8周的动态评价实验。实验过程包括被试选择、前测、DA中介、后测、访谈五个阶段,采用问卷、文本转录、半结构访谈等研究工具对动态评价进行微发生分析。所得实验结果如下:(1)在动态评价过程中,教师的中介策略主要有要求学习者独立修改、方向提示、元语言线索、提供正确答案以及提供详细解释。随着DA中介次数的增加,教师减少了显性策略的使用而倾向于运用更多的隐性策略。(2)在动态评价过程中,学习者反应主要有不回应、要求额外帮助、整合反馈以及将教师视为资源提供者。随着DA中介次数的增加,学习者积极回应增加,消极回应减少。(3)对比DA中介前后学生作文的质量,词汇复杂性、语言流利性与准确性有所提高,而语法复杂性则无明显提高。总之,本研究在理论层面上发现了动态评价中的一些过程性特点及其变化,并验证了该评价理念对外语写作教学的有效性。此外,个案实例的成功也为实践中的写作评价提供了借鉴意义,有利于写作评价向更多元的方向发展。