古典诗词,是我国文化的瑰宝,内涵极其丰富。在高中教材中占有极高的比例,是语文教学重要的组成部分。《普通高中语文课程标准》在背诵篇目数量、鉴赏方法、领悟内涵、实践应用等许多方面,都对古典诗词提出了具体的要求和目标。但在实际的课堂上,学生厌学,教师厌教,情况并不乐观。情境教学在小学语文教学改革中取得了成效。我们可以借鉴成功的经验,将情境教学应用到高中古典诗词中,改变当前教学现状,这是非常值得研究和探讨的。论文运用文献研究法、案例分析法、比较分析法、体验法,对情境教学法在高中古典诗词中的运用进行探究。本篇论文共分为四部分三章。论文开头绪论部分主要是对选题缘起、研究现状和情境教学的概念做了简明扼要的介绍。综合文献和个人观点,本文将情境教学定义为一种教学方法,其主要手段为创设各种形象丰富的场景和营造某种具体氛围来调动学生情感体验。第一章从学生和教师两个角度指出了高中学段古典诗词教学中存在的问题。如:学习兴趣低下、方式被动、教学方法单调、角色定位不准等。继而提出解决问题的方法:引入情境教学法。随之第二章提出情境教学法的实施要以建构主义、学习心理学、情感心理学和场理论为理论依据,以适度性和适宜性结合、发展性和全程性结合、历史性和现实性结合为应用原则,在两者指导和要求下展开的情境教学才是有效的,为下章策略的实施和应用做铺垫。第三章为论文核心章节,主要从操作角度阐释情境教学法的三个具体应用策略。第一创设视听情境,激发学习兴趣。即以教学设备为依托,以试听材料为载体,以直观呈现为方式,以期带给学生视觉冲击和听觉刺激,通过多种途径增强趣味性。试听情境主要包含两种方法:直观展示,再现情境;运用音乐,渲染情境。第二创设活动式情境,改变被动学习方式。即教师要组织各种活动情境,引导学生积极参与,思考。主要包含三种方法:借助表演,融入情境;化诗为文,描写情境;提出问题,质疑情境。第三创设感知情境,整合工具性和人文性。主要有两种方法:联系生活,体味情境;真情朗读,感知情境。在实际运用中,可运用一种方法,也可几种方法同时运用。虽各地情况不同,但所需遵循的理论依据、原则、应用策略是相通,可供借鉴。同时,情境教学法和其他教学法并不矛盾,可以相互配合,共同作用。