同伴互评，也被称为同伴反馈，同伴评价，同伴修改等，是一种学生们组对或分成小组互相阅读作文，然后提供反馈意见并进行修改的一种的教学活动。通过这种活动，学生们可以提高作文的质量。　　 国外早就存在对同伴互评这一课题的大量研究，而中国大陆地区对此的研究却并不多见。通过在中国知网(CNKI)上对相关 同伴互评，也被称为同伴反馈，同伴评价，同伴修改等，是一种学生们组对或分成小组互相阅读作文，然后提供反馈意见并进行修改的一种的教学活动。通过这种活动，学生们可以提高作文的质量。　　 国外早就存在对同伴互评这一课题的大量研究，而中国大陆地区对此的研究却并不多见。通过在中国知网(CNKI)上对相关关键词的搜索可以发现，在为数不多的同伴互评的研究中，大多数是基于理论的探讨，很少进行了实证研究，仅有的实证研究也是针对英语专业学生的。通过对相关文献的仔细阅读又可以发现，在对同伴互评的研究中存在着几个需要改进的地方：　　 第一，非英语专业的学生没有足够的课堂时间来开展同伴互评活动；第二；组对互评(pair review)只能提供单一的反馈来源，从而降低了反馈的可信度；第三，匿名互评可以增加反馈的批判性，从而解决互评中普遍存在的“面子”问题，但同时可能导致社会涣散性：第四，计算机与网络技术已经革新了当代英语课堂，因而也应该利用到同伴互评中去。鉴于以上，本实验设计了一次在“人人网”上开展的小组评价活动，对非英语专业的学生的互评情况进行了可行性研究。　　 本研究提出以下两个问题：一、非英语专业学生能否利用课外时间积极参与在线同伴小组评价?二、匿名小组评价能否同时保证反馈的批判性和质量?四个具体的问题有待回答：1.非英专学生参与在线小组评价的积极性如何?2.学生对英语作文做出的反馈的质量如何?3.学生是否能够通过引证词典增加自己的评论的权威性?4.学生对此活动的认知态度如何? 本研究持续了四周，共有18名英语4级的大二学生参与，学生全部来自东南大学一个完整的班级。本研究完成了两次写作评价任务，随后还进行了一次问卷调查和一次访谈。　　 通过对采集到的数据的定量和定性的分析，本研究得出以下结论：　　 1.此18名非英语专业学生在此次在线小组评论中能够提供足够的有效反馈，这些反馈大大降低了二稿中表层错误的数量，从而也节省了教师批阅作文的时间。　　 2.参与者有效地利用了课外时间来参与此次在线小组评价活动，所以在线活动是一种组织同伴互评的有效方式。　　 3.此次活动的匿名性设计极大提升了反馈中的批判性，同时，教师的监督和多源反馈设计也保证了反馈的质量。　　 4.二稿中的表层错误显著减少，意味着评价者与作者之间进行了有效的合作学习；然而在小组讨论中，评价者之间的合作学习没有充分展开，因此并没有产生太多的讨论结果。　　 5.尽管评价活动中鼓励学生引证词典来增加评论的权威性，并且推荐了一本词典供学生参考，参与者没有太多的引证词典。只有3名学生共4次在评价时引证了词典。　　 6.参与者认为匿名性设计可以让他们自由地给出评论，他们认可了此次活动的总体设计，但认为活动中的讨论环节的设计需要改进才能取得更多的讨论结果。　　 此次可行性研究认为在非英语专业学生的写作课堂中可以开展匿名在线小组评价活动，但是活动的设计仍需改进，才能发挥评价活动的最大效果。