《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将师资队伍建设列为我国教育发展的保障措施之一，这一保障措施要求建设高素质的教师队伍、加强师德建设、提高教师业务水平、提高教师地位和待遇、健全教师管理制度。农村教师队伍是我国教师队伍的重要组成部分，其专业发展水平关系到我国师资队伍整体发展，促进农村地区教师专业化是我国师资队伍建设的重点与难点。在我国城乡一体化建设进程中，农村基础教育领域的发展至关重要。农村小学教师作为农村基础教育的重要组成部分，其专业发展水平的高低与农村学校教育质量息息相关，因此重视农村小学教师专业发展，促进农村小学教师专业发展对于农村基础教育质量提升，缩小城乡教育质量差距具有重大的意义。　　以教师专业标准的积极完善和落实促进教师队伍不断发展是英国、美国、日本等基础教育质量领先国家的优秀经验，因此我国幼儿园、小学与中学教师专业标准的颁布具有里程碑式的意义。结合我国《小学教师专业标准（试行）》对于小学教师专业发展的各项具体规定，本研究以专业标准为尺度，选取位于我国西部的云南省A县17所农村小学作为个案，以缩短该农村小学教师队伍专业发展水平与专业标准之间的差距为目标，探索该县农村教师专业发展环境及教师自身在专业发展中的问题，结合问题进行专业发展策略的探究。　　结合我国于2012年颁布的《小学教师专业标准（试行）》对小学教师在师德与专业理念、专业知识、专业能力三个领域中的各项要求，本研究采用问卷法、访谈法、比较法、文献法等多种研究方法，经过取样，对A县的200名农村小学教师进行了专业发展水平、专业发展环境、专业发展中的困境与需求等方面的考察，经过数据统计分析和访谈结果的整理，发现其教师专业发展水平不高，教师队伍结构不合理，专业发展环境较差，教师专业发展意识淡薄等。同时，对不同教龄组的教师专业发展情况进行比较发现，不同教龄组的教师面临的专业发展问题不同，教龄长短也并不与其专业发展水平高低成正比。针对这一现状，本研究从教师、学校、县级教育行政单位、国家和社会四个主要层面入手，建议提升教师专业学习的自觉性与积极性，树立终身学习的职业理想;以学校为基本单位，打造学习共同体，关注教师专业发展的全面性，提升校本培训质量;提升当地教育行政部门对于农村教师专业发展的重视程度，探索县级教师专业发展之路;国家与社会积极支持，促进农村地区教师流动与补充，优化农村地区师资队伍结构，完善农村教师培训，建立一体化农村教师教育体系。希望该研究对于A县及其它具有类似教师专业发展困境的农村地区有一定的参考价值。