教师表扬性言语评价行为是整个汉语课堂教学活动的重要成分之一,它主要指教师在教学中对学生回答问题效果、学习态度、课堂行为表现、作业完成情况等各个方面,给予肯定、赞扬、欣赏的价值判断。它在进一步激发学生学习、启发学习兴趣和塑造健康的身心发展等方面发挥着不可替代的作用。观察印尼文桥三语学校13位教师的汉语课堂教学,文字转写记录了41节课合计1640分钟的教学过程中比较典型的案例。问卷调查针对该校初中部310名学生,并访谈了上述13位汉语教师。综合课堂观察、问卷和访谈三种方法获得的资料,得出以下几项主要结论。一是汉语教师的课堂表扬言语评价行为,可以按表扬的内容、对象、形式、性质、归因、效果分为六类;二是汉语教师表扬性言语评价行为的具体程度、真实性、区分度、发生频率、性质特点、归因方式等影响表扬的效果;三是汉语教师课堂表扬中出现主要问题是内容不具体,内容或情感不真实,关注结果的表扬多于学习过程的表扬,频率低或高而无效,区分度不明显等。上述问题主要原因在于教师教学经验不丰富,缺乏倾听技能,没有透彻理解学生观,以及缺乏相关的专业知识和训练等。此外,印尼学生本身的学习特点、上课习惯、自律意识也是造成部分问题的原因之一。基于上述研究,总结汉语课堂教师表扬性言语评价行为在调动学生学习积极性、优化课堂氛围、建立良好师生关系等方面的作用,并提出教师实施表扬时应当遵循的原则和标准。四项原则是:过程性表扬评价原则、发展性表扬评价原则、多元化表扬评价原则和伦理性表扬评价原则。评价标准以本文总结的表扬行为类别为准进行针对性的说明。