教师书面反馈是教师针对学生作文文本作出回应,受一系列诸如教师、学生、反馈内容等因素影响,受规则和符号调节的、真实的活动,它能够帮助学生提高语言使用意识。活动理论把活动系统作为分析的基本单元,活动系统是一种集体性系统。同时,Engestrom(1987)提出了人类活动模型,该模型包含六个因素:主体、客体、共同体、规则、工具和符号、劳动分工,它们互相联系。根据活动理论,教师书面反馈是一个活动系统,其组成因素相互联系,因此作者分析其组成要素及其相互关系:反馈主体(教师)、学习共同体(教师,高水平和低水平学生)、反馈客体(反馈内容)、反馈工具(英语、母语、符号、编码、下划线等等)、反馈规则(直接和间接反馈)、劳动分工。并结合自身的教学实践,综合考虑,试图根据学生的语言水平改善教师书面反馈,所以作者在广州某中学高二年级3班开展了3个月的行动研究,从而解决以下问题:1)关于直接和间接反馈,哪种反馈方式对高水平和低水平的学生更有效?2)基于活动理论,如何构建有效的直接/间接教师反馈模型?在行动研究前,通过前测初步了解学生的写作情况,并以调查问卷进一步了解学生对英语写作和教师平时的写作反馈的态度。第一轮行动研究的第二和第三周,教师提供直接反馈,后两周提供间接反馈,然后对受试者进行访谈。在访谈中了解到,写作水平低的学生更能接受直接反馈,而间接反馈对写作水平高的学生更有效,同时,对于直接反馈,部分低水平的学生还不能完全明白错误的原因,同样的,高水平的学生能够接受间接反馈,但不能确定修改后的准确性。第二轮行动研究在访谈结果的基础上,根据学生的语言水平,分别采用直接反馈和间接反馈,同时,基于学生的语言水平,并根据反馈内容,采用相应的反馈工具,给予元语言解释。最后,通过前测、中测和后测的配对样本t检验,以及研究前的调查问卷和研究结束后的调查问卷的结果对比分析发现,学生的英语程度跟教师的写作评价方式具有关联,语言水平低的学生更适合使用直接反馈,而间接反馈更适合于语言水平高的学生。最后,基于上述结论和活动理论,作者试图构建有效的直接/间接教师书面反馈模型,教师需要根据学生不同的语言水平和不同的反馈内容,采取相应的直接和间接反馈。