对现行中学语文教材入选课文作了一下统计,文学作品约占70%。另外,初中教材选录古诗词背诵60篇,高中语文选修教材中《外国小说欣赏》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《先秦诸子选读》、《中国小说欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》、《影视名作欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》都关乎文学作品,文学作品的地位已不言而喻。《全日制义务教育语文课程标准》、《普通高中语文课程标准》都指出:“语文课程的性质是工具性与人文性的统一。”《普通高中语文课程标准》又进一步明确表明:“语文课程必须充分发挥自身优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格。”可见,文学作品的育人功能日益凸显。长期以来,中学文学课堂教学受到传统理念的束缚和对新的教学理念认识的偏差,使得文学课堂教学存在许多弊端和误区,突出表现在以下方面:理性分析代替直觉感悟,拓展迁移架空文本,功利性教学的倾向。这些弊端和误区,造成文学作品课堂教学“变了样”、“走了味”,使文学教学在低效中徘徊,制约了文学作品应有作用的发挥,成为制约学生文学素养提高的“瓶颈”。基于以上认识,本文主要从以下几个部分展开:第一部分是中学文学课堂教学现状的考察。通过问卷调查和访谈调查对当前的文学课堂教学现状有一个全面的认识和了解,以便做到有的放矢。第二部分是中学文学课堂教学策略的研究意义。曾几何时,我们对文学作品的特质和功用迷失了方向,陷入泥沼而难以自拔。使文学教学或止步于工具性或成为政治说教的附庸品,文学作品应有的“审美”和“情感”特质像两个“乞儿”在流浪。如何给他们找到回家的路?又曾几何时我们徘徊在文学教学的十字路口,而一度陷入迷茫:是单纯的把文学作品作为语言训练的材料,还是以之为提升学生文学素养的载体?因此我们的研究意义之一就是文学教学要把握文学特点。问卷调查和访谈调查告诉我们这样一个事实:尽管新课程改革已有时日,课堂教学改革也进行的如火如荼,但课堂教学的低效甚至无效的状况并未得到根本改观。耗费了大量时间,到头来文学鉴赏能力还未建立起来,更不用提及文学素养的提高了。因此我们的研究意义之二就是实现文学课堂教学的有效性。第三部分是中学文学课堂教学策略的类型。面对中学文学课堂教学的困境,不乏一些有识之士对文学课堂教学策略展开了研究,提出了一些真知灼见,无疑给“死寂”的文学课堂吹进了一股清新的风。该部分是在前两个部分的基础上,总结借鉴当前的研究成果,阐述了中学文学课堂教学策略的四种类型,力图对当前的中学文学课堂教学能提供一个借鉴和帮助。这四种教学策略分别是形象性教学策略,体验性教学策略,对话性教学策略,审美性教学策略。第四部分是中学文学课堂教学策略实施应注意的问题。为了使文学课堂教学策略在实施过程中发挥它应有的作用,还须注意以下几个方面的问题,主要是要重视诵读教学,加强情境教学,适当运用多媒体教学,注重拓展教学。