【摘 要】
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近年来,建模教学逐渐成为我国乃至世界科学教育研究领域的热点之一,教给学生建模知识和方法的化学教学工作任重道远。化学教科书是师生开展建模教学的重要载体,但目前对于化学教科书中建模内容的关注较为缺乏,不利于师生借助教科书开展建模教学。为此,本研究以建模历程为切入点,揭示我国化学教科书中建模内容的呈现特点。首先,在相关研究的基础上,本研究搭建了化学教科书建模历程的内容模型,并依据该模型构建出化学教科书建
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近年来,建模教学逐渐成为我国乃至世界科学教育研究领域的热点之一,教给学生建模知识和方法的化学教学工作任重道远。化学教科书是师生开展建模教学的重要载体,但目前对于化学教科书中建模内容的关注较为缺乏,不利于师生借助教科书开展建模教学。为此,本研究以建模历程为切入点,揭示我国化学教科书中建模内容的呈现特点。首先,在相关研究的基础上,本研究搭建了化学教科书建模历程的内容模型,并依据该模型构建出化学教科书建模内容的分析框架、建模水平体系及完整度水平框架。其次,本研究以2019年人教版、鲁科版高中化学必修教科书为研究对象,从中选择原理模型、过程模型及结构模型作为具体分析对象,通过定量及定性分析揭示不同教科书、不同类型模型之间建模内容的共性及差异。两版教科书对比结果表明:(1)两版教科书对建模历程要素的关注倾向较一致,均存在一定程度的要素缺失,对评价与修正模型的关注都需加强。(2)在建模要素的选择上,人教版侧重模型近迁应用,鲁科版模型应用更均衡。两版教科书其他要素分布接近,呈现形式均丰富多元。(3)两版教科书中各要素的建模水平高低不一,人教版教科书给予学习者更强的自主性。(4)人教版教科书的建模内容以知识为导向,鲁科版教科书的建模内容以思维、方法为导向。三类模型对比结果表明:(1)化学教科书中建构的模型种类分布不均,以原理模型为主,结构模型较为缺乏。(2)在建模历程要素的关注倾向上,原理模型侧重检验与应用模型、过程模型关注建模情境、结构模型强调建模情境及评价与修正模型。(3)至于建模历程的完整度水平,原理模型最高、结构模型最低;不同模型各要素建模水平高低不同,整体建模水平过程模型最高,结构模型最低。(4)受模型特点的影响,部分建模历程要素的类型选择存在明显差异。根据以上研究结论,提出了要完善建模历程要素、根据模型特点丰富要素的呈现形式及以思维、方法为设计导向三点教科书编写建议及提出教师要做建模内容的再加工者、开发者和综合考虑多维度来设计建模水平两点教师教学建议。
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