地理教育正在成为一种“为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所需要”[’]的教育,地理教学活动,必须起到传递和延续人类科学文化知识的目的,而作为其重要媒介的语言,也逐渐凸现它的重要性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教学语言作为现代教学论的几个重要组成之一,从得到关注伊始至今,角色重要性越来越显著。教师是用语言征战的战士,能否在自己的战场上赢得胜利,取决于每一名地理教师能否成功把握自己的课堂教学语言。对于基层教学的地理教师而言,设计出适合学生、符合教学规律的教学语言对提升课堂教学水平、提高课堂教学效果、创造积极活跃的课堂氛围起着重要作用的。同时在新课程理念指导下,充分发挥课堂教学语言的重要性,使得地理知识更加有效的传播,是值得每位地理教师关注和研究的话题。本文立足于新课改,以地理学科特点为依托,在整合和借鉴国内外相关文献研究资料的前提下,利用在深圳市宝安区光明新区高级中学实习期间,对高一高二和部分高三年级文科生和教师进行访谈,依据访谈结果反映的问题进一步设计问卷,更有针对性进行问题的调研并获得真实可靠的一手资料。通过数据的统计和分析,将访谈和课堂观察中发现的教师教学语言中存在问题具体化。首先,从教师自身角度,包括语言质量不高、单一语言风格、自我声音条件关注度低、语言感情性不足、反思意识淡薄程度不够深刻,单向化教学语言使用和情绪调整问题,以及考核评价问题的欠完善问题。其次,从学生角度,学生的信任性、差异性和交流性是教师语言设计的主要衡量准则。第三,从环境角度,分别从教学软环境,教学辅助环境和教学语言环境中发现可以利用的因素,加以合理利用。最后,从教材角度,将教材内容简单划分不同内容,分别是地理概念类、地理规律原理类、计算类和典型案例类,逐个内容进行相关分析。在处理对地理教学语言的策略时,首先,对于教师,突破误区,提升语言的质量和丰富自己语言风格,鼓励形成个性语言风格,提高自我声音关注、形成感情基调明确的语言和强调教学反思的必要性,建立讲述—倾听机制,完善教师情绪处理和考核评价机制。其次,对于学生,通过体现信任度和公平性的语言设计方法,获取学生的信任,使得学生愿意听,通过差异性分析教学语言,使得学生能理解语言内容,通过交流性语言建立,使得学生能反馈,达到与教师交流的层次。第三,对于环境的利用性,针对软环境可从学校、社会和家庭三方面加以引导利用。针对辅助环境,从现代教育技术影响和网络文化冲击角度提高适应性和利用性。针对语言环境,提出净化语言环境是解决教师语言的标准度不够的主要渠道。最后,对于教材的针对性问题,结合知识内容特点进行语言的设计,突出各个语言类别加以合理充分利用的必要性。