融合教育、个别化教育计划等特殊教育理念近年来经过各位专家、学者的推广,在特教界已经基本达到共识。但是,随着时间的推移,教师们已经不能满足于概念和原则的认识,更想知道此种理念对于学生、对于教学有何作用,如何才能运用到实际教学中。同时,随着教育研究的发展,曾经备受青睐的“逻辑实证”不再是求真的唯一方式,人们的研究兴趣转向探求“意义世界”的“质的研究”方法。本研究是幼儿教师与资源教师共同实施学前融合班中一名特殊幼儿个别化教育计划的过程,通过双方教师的不同合作形式,探讨双方教师在实施个别化教育计划时所面临的问题、解决的策略以及教师在其中的成长。本研究的研究目的为:探讨学前融合班幼儿教师与资源教师在合作完成个别化教育计划的过程中对教师产生的影响。本研究采用质的研究中的行动研究,即“将科学研究者与实际工作者的智慧结合起来,解决某一实际问题”的方法。以研究者为工具,在自然情景下对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行研究,研究者对研究情景积极参与,通过现场关观察、访谈、收集实物等方式获取原始资料。本研究的研究对象为某小学资源教师和幼儿教师,研究者与双方教师共同组成行动研究小组,在为时4个月的研究后,得出以下结论:1、个别化教育计划实施结论1.1个别化教育计划基本完成1.2教学前的讨论确保个别化教育计划目标顺利融入教学1.3教学中采取措施确保个别化教育计划的有效实施1.4教学后评量确保学生状况真实记录1.5个别化教育计划实施对幼儿课堂参与产生正面影响1.6个别化教育计划实施的困难2、对教师影响的结论2.1幼儿教师对个别化教育计划认识的提高2.2资源教师对个别化教育计划认识的提高2.3幼儿教师执行个别化教育计划信心提升2.4幼儿教师对特殊幼儿认识发生转变2.5教师教学技巧提高2.6资源教师对如何和普教教师合作的认识加深2.7资源教师对自己角色的认识转变2.8幼儿教师对自己角色的认识转变2.9教师对研究的认识改变3、别化教育计划在家庭的实施结论3.1家校联系增加3.2家长、学校相互理解、鼓励3.3家庭教育方式改变3.4家长教育态度的改变文章最后给予研究建议与研究局限。