英语课堂教学要依据《普通高中英语课程标准》和英语学科课程教学要求进行。英语教学设计是教师进行教材及学情分析,设计教学目标,把握教学重难点,运用现代信息技术和教学策略对教学活动动态生成的过程。教师是教育教学改革中最为重要的“人的因素”,科学的课堂教学设计是教师必备的基本技能,能体现教师的专业素养,也是实现有效教学的有力保障。产出导向法的教学理念包含学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说。学以致用、用以促学是“产出导向法”的目标和优势,但促成目标仅限于促成产出和提高学习效果还不够,“产出导向法”同样倡导培养学生“用英语做事的能力”,在核心价值观上与时俱进,与新时代背景下的教育变革不谋而合。产出导向法提出“输出驱动假设”,主张始于产出,也止于产出。一份适宜的教学设计能使学生获得更好的“输出驱动”资源,有利于英语课堂教学的有效推进。本文以“产出导向法”为理论导向,结合社会建构论,采用案例分析法、问卷调查法、课堂观察法以及访谈研究法研究高中英语教师的课堂教学设计。通过对15次高中英语课堂观察,教师对教学设计的态度与能力的问卷调查和访谈,在分析20篇高中英语课堂教学设计的基础上,旨在探讨以下四个问题:1.高中英语教学设计的现状如何?2.高中英语教学设计在哪些方面存在问题?3.从POA的角度看,影响高中英语课堂教学设计的因素有哪些?4.有哪些教学建议可以帮助高中英语教师完善教学设计?研究结果发现:教师的教学设计能依据《普通高中英语课程标准（2017版）》要求,秉承以“学生为主体,教师为主导”着力培养学生英语学科核心素养的教学理念,创建丰富多样的教学活动,给予学生更多的表达和合作的机会。与此同时,也发现以下问题:一是在教学设计中,目标与输出任务存在一定程度的不匹配。二是教师一定程度上陷入了灌输式教学和活动式设计的误区,输入内容与输出活动脱节,易导致实际课堂教学“学用分离”。三是虽然设计了评价标准,但没有充分利用,因而导致师生合作评价不够具体。进一步研究表明,产生上述问题的主要原因有以下几点:1.教师较习惯于直截了当的顺向设计思维。2.教师习惯于更多地考虑教师的教学而不是学生的学习。3.在多种评价方式中,教师评价更具有优势,但多数教师仍不习惯课堂内外相结合的评价。在此基础上,提出了四点建议:1.借鉴POA理论体系,采用逆向思维进行设计,从学习结果开始逆向思考,以产出任务的达成为起点进行教学设计。2.设计单元目标和单元任务,并让学生了解所学单元的目标以及原因,指明学习方向,知道“从哪里来,要去到哪里”。3.设计产出性更强的导入活动,制造饥饿感,吸引学生参与实际问题的解决。4.设计更具体、可操作性更强的评价标准,为学生评估进展和自我评估提供机会。