本研究以大学生为样本，考察了倦怠和投入在大学生群体中的表现——学业倦怠和学业投入，并对其影响因素进行了探讨。 研究分为三个部分：研究一旨在对学业倦怠、学业投入和学业特征的测量工具进行修订，拟采用进行验证性因素分析确定MBI-SS和UWES-S中文版的因素结构并考察其心理测量学的各项指标，对于学业特征量表采用探索性因素分析的方法确定因素结构并考察其各项心理测量学指标；研究二的目的是采用回归分析的方法对可能影响学业倦怠和学业投入的个体变量(认知需要)和环境变量(学业特征)两个方面进行初步分析；研究三是一个模型建构的过程，通过问卷收集的数据，分别对学业特征、认知需要和学业倦怠(投入)的各个维度建立结构方程模型。 本研究得到的结果主要有：1.本研究支持学业倦怠的三因素划分，衰竭、讥诮态度和自我效能感三个分量表共同构成学业倦怠量表，信效度指标良好； 2.本研究支持学业投入的三维度划分，活力、奉献和专注三个分量表共同构成学业投入量表，信效度指标良好； 3.经修订，学业特征量表包含与老师的关系、与同学的关系、学业压力、学业自我概念、压力下的行为表现和生理表现六个方面，信效度指标良好；4.从回归分析的结果来看，学业特征和认知需要共能解释学业倦怠49.6％的方差，认知需要在预测学业倦怠总分时有5.3％的增益方差。学业自我概念、认知需要、与老师的关系、学业压力、与同学的关系能够很好的预测学业倦怠。 5.从回归分析的结果来看，学业特征和认知需要共能解释学业投入31.2％的方差，认知需要在预测学业投入总分时有4.9％的增益方差。学业自我概念、认知需要、与老师的关系和学业压力能很好的预测学业投入。 6.结构方程结果显示：对衰竭的贡献最大的因素是学业压力、对讥诮态度有较好预测能力的是认知需要、对效能感降低有较好的预测能力的是学业自我概念和认知需要；对学业投入的三个维度活力、奉献和专注贡献较大的因素是学业自我概念和认知需要。