在现阶段初中语文阅读教学中,灌注式、填鸭式的教学方式盛行。学生渐渐失去思考的能力,变成了一个只会读死书的机器。学生在语文课上总是重复同样的事情:背课文、划分自然段、概括文章主旨大意、提炼文章的思想情感。这种“套路式”的学习模式,使学生很难形成新的思路和思考模式。所以,本文旨在研究初中语文阅读教学中高阶思维能力培养的状况。在研究的过程中,笔者认识到高阶思维是一个复合性的概念,高阶思维本身的不确定性和模糊性,决定了其概念的复杂性。因此在研究高阶思维的时候,笔者根据前人的研究经验,总结概括出高阶思维里主要包括三种思维:批判性思维、创造性思维和问题求解能力思维。笔者将高阶思维内涵确立为这三种,并不意味着高阶思维就是批判性思维、创造性思维和问题求解能力思维。笔者概括提炼为这三种思维,便于笔者进行研究。首先,本文紧紧围绕初中语文阅读教学和高阶思维进行论述,首先从高阶思维核心概念出发,阐述了高阶思维的发展历程。接着通过对高阶思维的维度划分,将其概括为批判性思维、创造性思维和问题求解能力思维。然后分别阐述三种思维各自的特征,形成的过程,以及三者之间的关系。根据维果斯基的“最近发展区理论”、斯滕伯格的“三元智力理论”、皮亚杰的认知发展理论、建构主义学习理论来探讨培养高阶思维的可行性。最后,明确阅读教学的概念,以及阅读教学与高阶思维发展的相关性。其次,本文还阐明了现阶段初中语文阅读教学中高阶思维培养的现状,得出初中语文阅读教学中缺乏对学生高阶思维培养这一结论。从三个方面分析产生这一现象的原因:一是从社会大环境来讲,自古以来语文教育就缺少批判性思维和创造性思维;二是从教师方面来讲,存在备课途径单一,自身素质低,思维固化等问题;三是从学生方面进行分析,初中生心理发展的特点,以及他们在语文课堂上存在的不良行为。在这一章节中运用到研究方法有很多,比如说观察法、问卷调查法、访谈法、课例分析法等。接着,针对初中语文阅读教学高阶思维培养缺失这一现状,笔者提出了相应的解决策略。例如:改革语文教育,深化教学目标;拓宽备课渠道,从不同的角度来进行备课;提升教师自身的素质,增加教师的知识储备和阅读量;改进教学设计,提升学生的思维水平;反思自己的思维过程,正视思维“替代化”现象。最后,是笔者在校实习的过程中设计的教案。旨在通过自己的亲身实践,提升学生的思维。在教学的过程中一改往常教师上课的那种填鸭式的教学方式,采用多感官进行教学。将课堂这个大舞台留给学生,让他们自由的发展。笔者通过实习,深深地认识到培养学生高阶思维是一个漫长而又复杂的过程,需要的是教师不断地提高自身的素质,要将培养学生的高阶思维做为自己终生的事业,并为之不懈的奋斗。