《关于深化教育教学改革全面提高义务教育的意见》指出义务教育事关亿万少年儿童的健康成长,事关国家发展与民族未来。人民群众的教育需求正由“有学上”向“上好学”转变,提高义务教育质量的一个关键因素是提高教师教育教学能力,其本质是提高教师课堂教学行为有效性,教师在课堂教学中所呈现的行为极大地影响了学生的未来发展,因此本研究致力于教师课堂教学行为。教师的成长是由关注生存一关注情境一关注学生三个阶段组成,新手教师只有在成长初始阶段中不断的向经验教师、高级教师学习,发现自己的不足,才能在日后的教师职业生涯中有一个好的发展。因此,本论文针对三类初中数学教师(第一类是新手教师、第二类是经验教师、第三类是高级教师)的课堂教学行为进行了对比研究。本研究共选取12名初中数学教师为研究对象,分别选取了4名新手教师、4名经验教师和4名高级教师,通过反复观察课堂录像,采用定量分析和定性分析相结合的方法,对数学教师的课堂呈现、课堂互动、课堂管理、课堂反馈4种主要教学行为进行了分项研究,制订了4种教学行为课堂观察量表,指出了新手、经验与高级教师之间的差异,并提出了相应的建议。研究的主要方法是录像分析法,课堂观察法,访谈法。其基本过程是:首先对12堂课进行文本整理,把课堂中研究需要的教学语言转化为文字;然后选定需要的编码系统,进行编码分析;最后对编码分析的结果进行定量定性分析,得出研究结论。主要研究的问题是:新手一经验一高级数学教师课堂呈现行为、课堂互动行为、课堂管理行为和课堂反馈行为的差异。研究结果发现:1.呈现行为中,新手教师板书主题不突出;经验教师板书较为随意;高级教师板书具有较强逻辑性。2.互动行为中,新手教师更倾向低认知水平问题,提问方式比较单一;经验教师更善于中等认知和高认知水平问题,善于用先点名后提问的方式;高级教师关注全体学生,兼顾各种认知水平问题,提问方式也比较多元化。3.管理行为中,新手教师和经验教师都很关注课堂行为问题,而高级教师则在课堂纪律被严重破坏时,才会采取相应管理措施。4.反馈行为中,新手教师打断学生的回答频次较多,经验教师更加注重通过言语性反馈对学生思维的引导,高级教师十分注重通过非言语性的反馈行为对学生回答进行回应。文末也对新手教师提出了一些建议,希望有助于其专业成长和专业发展。