【摘 要】
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《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称:高中“新课标”）顺应信息时代发展浪潮,设立了“跨媒介阅读与交流”学习任务群。由于“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学资源选择范围较为宽广,教学未形成固定模式,一线教学实践较少,师生对跨媒介教学的接受度不高,如何将对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的思考转变为实践可操作项目仍是一大议题。基于此,本文对高中“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学进
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《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）》（以下简称:高中“新课标”）顺应信息时代发展浪潮,设立了“跨媒介阅读与交流”学习任务群。由于“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学资源选择范围较为宽广,教学未形成固定模式,一线教学实践较少,师生对跨媒介教学的接受度不高,如何将对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的思考转变为实践可操作项目仍是一大议题。基于此,本文对高中“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学进行研究,结合当前“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学现状,提出切实可行的教学策略。本文可分为绪论、正文、和结语三个部分。绪论部分对研究背景、研究意义、研究现状以及研究方法等进行了较为全面的阐述。正文部分首先对“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学进行概述,采用文献研究法,对“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学的相关概念及内涵进行阐释,指明教学理论依据,明确其教学价值;其次,采用问卷调查及访谈的方法,对学生与一线教师进行调查,了解当前“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状,在此基础上总结“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学存在的问题,并分析成因;最后,针对问题,提出相关教学策略。通过研究,本文发现“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学要创设贴近学生生活的跨媒介情境,立足文本,结合项目式活动开展教学;从跨媒介特点出发,参考阅读教学方式,进行专题教学、比较教学、探究教学;鼓励学生积极组建跨媒介学习共同体,形成家、校、社会互联;构建多元评价维度,培养学生素养,最终回归语文学科素养培育。
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