对学业求助的关注源于将求助看作是有利于学生学习的一种重要的自我调控行为,越来越多的中外学者认为学业求助是学生在校学习和进步的一种重要的自我调控策略,是个体调控社会环境以促进学习的一种重要能力。自20世纪80年代开始,学业求助就成为西方心理学和教育学研究的一个重要课题,国内外学者围绕学业求助展开了多方面的探讨,大量的研究揭示出其中的一些现象和规律,但也留下了很多问题和空白。在现有的研究中,尚未有研究者考察任何家庭因素(包括亲子沟通)与学业求助的关系,但是家庭环境对儿童青少年心理和行为发展有着重要的意义,尤其是对刚进入青年早期开始探索发展自我同一性的初中生,亲子沟通的质量对其心理和行为的发展有着更加重要的意义；社会目标是对成就目标的发展和完善,是成就目标理论中关于社会性维度的重要方面,已有很多研究表明成就目标取向对学业求助很大的影响。因此本研究在前人研究的基础上,采用问卷调查法,对初中阶段三个年级学生的数学学业求助现状、数学学业求助在人口学变量上的差异以及亲子沟通、社会目标与数学学业求助之间的关系进行了研究和探讨。本文得出的主要结论如下：(1)数学学业求助的性别差异显著。初中生在遇到数学学业困难时,总体上都可以积极地向同学或老师寻求工具性学业求助,女生更多地采用工具性学业求助,男生则较多地采用回避求助。(2)数学学业求助的年级差异显著。初中生的执行性学业求助和回避性学业求助遵循相同的年级发展趋势,随着年级的增大显著上升,且各个年级之间的差异非常显著；而工具性学业求助呈现先上升后下降趋势,下降差异非常显著,在初三阶段达到最低。(3)亲子沟通与数学学业求助的关系。亲子沟通的开放性对工具性学业求助有显著的正向预测作用,对执行性学业求助有显著的负向预测作用；亲子沟通的问题性对执行性学业求助和回避性学业求助有显著的正向预测作用。(4)社会目标与数学学业求助的关系。社会归属感目标和社会责任感目标对工具性学业求助有显著的正向预测作用,对执行性学业求助和回避性学业求助有显著的负向预测作用；社会赞许目标只对执行性学业求助和回避性学业求助有显著的正向预测作用。