一直以来,提高学生的学业成绩一直都受到教育心理学家的重视,许多专家提出了自己的观点。然而,多数都把教育问题的出现定位在了学生的身上,改变这一状况几乎都是针对学生进行教育转化和能力、技能训练,教育实践表明,这种教育的转化收效甚微。所以,本文从生态心理学的角度出发,根据布朗芬布伦纳的生态微系统理论构建生态教育模式,从学生内部环境系统、家庭环境系统和学校环境系统三个子系统来阐述与学生的学业成绩之间的关系。本研究不仅考虑到各个子系统对学业成绩的影响,同时考虑到两两子系统的交互作用对学业成绩的关系,运用实证研究来弥补以往研究的不足,进一步提出针对性的教育建议。本研究采用《学习策略问卷》、《学业自我效能感量表》、《成就目标定向问卷》、《学习动机问卷》、《学习归因问卷》、《父母教养方式评价量表》、《师生关系问卷》、《学生感知教师支持行为问卷》和《同伴提名问卷》进行问卷调查研究,探讨三个子系统与学业成绩的相关性、三个子系统对学业成绩的贡献率大小以及家庭环境系统和学校环境系统的交互作用对学业成绩的影响。本研究结果表明:1、深层策略、无组织策略、学业自我效能、学习动机呈极其显著相关。其中,无组织策略和表层型学习动机成负向相关。信任鼓励型、情感温暖型、专制型和忽视型的父母教养方式与学业成绩相关性极其显著。师生关系和学生感知教师在情感和能力方面的支持行为与学业成绩成高度性相关。2、通过逐步回归法研究表明,学业自我效能、无组织策略、深层型学习动机、深层学习策略对学业成绩有预测作用。其中,学业自我效能(学业能力和学业行为)的决定系数R~2=0.520。信任鼓励型和情感温暖型的父母教养方式对学业成绩具有积极的影响,而忽视型的父母教养方式对学业成绩具有消极的负向影响。支持型和冲突型的师生关系进入回归方程。3、父母教养方式与师生关系、学生感知教师支持行为和同伴关系的交互作用对学生的学业成绩产生了影响。