20世纪以来,科学与技术领域发展迅猛,知识增长速度加快,这对科学教育提出了挑战。各国相继对自身的科学教育进行调整,其中突出表现就是对科学课程标准进行修订或者颁布新的科学课程标准。兴起于上世纪八十年代末的学习科学,是专门研究学习的跨学科领域,其关于学习的研究使人们对学习的理解越发深刻；其中的诸多成果已成为多个发达国家新的科学课程标准研制的重要参考。本文以我国《义务教育科学(7-9年级)课程标准(实验稿)》、《义务教育初中科学课程标准(2011年版)》和美国《下一代科学标准》为研究对象,从学习科学的视角出发,选取“课程的内容标准”、“教学建议”、“评价建议”三个部分,比较我国前后两套科学课程标准在体现七个学习原理方面的异同,以及我国《义务教育初中科学课程标准(2011年版)》与美国《下一代科学标准》(初中部分),在体现七个学习原理方面的异同,主要得出如下结论：“运用元认知技能会促进学习”、“学习动机对学生学习产生影响”以及“学习共同体有助于学习”这三个学习原理在《标准(2011年版)》中体现得最为明显,而“围绕原理性概念知识组织知识会促进学习”、“学习建立在先前知识基础之上”、“学习者之间存在差异”、“学习的情境会影响学生所学内容”这四个学习原理在《下一代科学标准》中体现得最为明显。《下一代科学标准》以学科核心概念、跨学科概念、科学和工程实践作为标准编制的三大基石,详细表述了学科核心概念之间及学科核心概念与英语/数学共同州立标准之间的联系,根据学生的不同类型分别提出教学建议。其呈现形式对各州和学区也非常具有指导性和操作性。其从学生学习角度编排课程内容以及采用更具指导性和操作性的形式来呈现标准,这两大特点可作为我国科学课程标准研制的重要参考。