学习时间分配是体现元认知控制的一个重要指标，对学习时间分配的研究可以极大的促进对元认知的研究。为了解释学习者如何进行学习时间分配，研究者们经过大量研究并先后提出了四个理论模型：差异缩小模型，自我调节学习的等级模型，最近学习区模型和基于议程的调节模型。本研究在基于议程调节模型的基础上，探索了在基于议程调节模型下议程和习惯性反应的交互作用，同时以初中生作为研究被试，考察了初中生学习时间分配的的特点，为促进其有效进行学习时间分配提供依据。本研究的初中生为240名初中二年级学生，以不同难度的词对为实验材料，采用实验法对初中生的学习时间分配进行研究。本研究基于Dunlosky（2011）的研究范式，设计了两个实验：实验一采用3（材料难度水平：容易、中等难度、困难）×2（材料位置：左易-中中-右难、左难-中中-右易）×2（学习时间限制：5s、60s）的混合设计，考察横向结构材料位置下初中生学习时间分配的特点；实验二采用与实验一相同的三因素混合设计，考察纵向结构材料位置下初中生学习时间分配的特点。本研究得出的主要结果如下：1．在横向结构材料位置下，初中生倾向于按从左到右的顺序选择材料学习，在纵向结构材料位置下倾向按从上到下的顺序选择材料学习，初中生在纵向材料结构下比在横向材料结构下，更倾向于按材料位置选择学习顺序；2．当容易材料和困难材料均出现在阅读习惯的优先选择位置（最左边或最上边）时，初中生优先选择容易材料的人数多于优先选择困难材料的人数，即更倾向于优先选择容易材料进行学习；3．在短时间限制条件下，初中生优先选择容易材料进行学习的倾向增加，在长时间限制条件下，初中生倾向按从左到右和从上到下的顺序选择材料进行学习；4．材料按“易-中-难”位置呈现时，初中生在容易材料上分配的学习时间最少，中等难度材料次之，对困难材料分配的学习时间最多；材料按“难-中-易”位置呈现时，初中生对中等难度材料分配的时间增多，大于困难材料或与困难材料差异不显著；5．在短时间限制条件下，初中生对容易材料分配的时间最短，对中等难度材料分配的时间最多；在长时间限制条件下，初中生对容易材料分配的时间最短，对中等难度材料和困难材料分配的时间差异不显著；6．当材料按横向结构呈现时，在短时间限制条件下“难-中-易”材料位置组的初中生在各难度材料上的测验正确率均高于在“易-中-难”材料位置组，在长时间限制条件下“难-中-易”材料位置组初中生对困难材料的测验正确率高于在“易-中-难”材料位置组；当材料按纵向结构呈现时，“难-中-易”材料位置组初中生和“易-中-难”材料位置组初中生对不同难度材料测验正确率差异不显著；7．在短时间限制和长时间限制条件下，初中生均在容易材料上的正确率最高，其次是中等难度材料，在困难材料上的测验正确率最低；8．初中生比成人在学习时间分配上更容易受到材料位置的影响。