论文部分内容阅读
学习时间分配是体现元认知控制的一个重要指标,对学习时间分配的研究可以极大的促进对元认知的研究。为了解释学习者如何进行学习时间分配,研究者们经过大量研究并先后提出了四个理论模型:差异缩小模型,自我调节学习的等级模型,最近学习区模型和基于议程的调节模型。本研究在基于议程调节模型的基础上,探索了在基于议程调节模型下议程和习惯性反应的交互作用,同时以初中生作为研究被试,考察了初中生学习时间分配的的特点,为促进其有效进行学习时间分配提供依据。本研究的初中生为240名初中二年级学生,以不同难度的词对为实验材料,采用实验法对初中生的学习时间分配进行研究。本研究基于Dunlosky(2011)的研究范式,设计了两个实验:实验一采用3(材料难度水平:容易、中等难度、困难)×2(材料位置:左易-中中-右难、左难-中中-右易)×2(学习时间限制:5s、60s)的混合设计,考察横向结构材料位置下初中生学习时间分配的特点;实验二采用与实验一相同的三因素混合设计,考察纵向结构材料位置下初中生学习时间分配的特点。本研究得出的主要结果如下:1.在横向结构材料位置下,初中生倾向于按从左到右的顺序选择材料学习,在纵向结构材料位置下倾向按从上到下的顺序选择材料学习,初中生在纵向材料结构下比在横向材料结构下,更倾向于按材料位置选择学习顺序;2.当容易材料和困难材料均出现在阅读习惯的优先选择位置(最左边或最上边)时,初中生优先选择容易材料的人数多于优先选择困难材料的人数,即更倾向于优先选择容易材料进行学习;3.在短时间限制条件下,初中生优先选择容易材料进行学习的倾向增加,在长时间限制条件下,初中生倾向按从左到右和从上到下的顺序选择材料进行学习;4.材料按“易-中-难”位置呈现时,初中生在容易材料上分配的学习时间最少,中等难度材料次之,对困难材料分配的学习时间最多;材料按“难-中-易”位置呈现时,初中生对中等难度材料分配的时间增多,大于困难材料或与困难材料差异不显著;5.在短时间限制条件下,初中生对容易材料分配的时间最短,对中等难度材料分配的时间最多;在长时间限制条件下,初中生对容易材料分配的时间最短,对中等难度材料和困难材料分配的时间差异不显著;6.当材料按横向结构呈现时,在短时间限制条件下“难-中-易”材料位置组的初中生在各难度材料上的测验正确率均高于在“易-中-难”材料位置组,在长时间限制条件下“难-中-易”材料位置组初中生对困难材料的测验正确率高于在“易-中-难”材料位置组;当材料按纵向结构呈现时,“难-中-易”材料位置组初中生和“易-中-难”材料位置组初中生对不同难度材料测验正确率差异不显著;7.在短时间限制和长时间限制条件下,初中生均在容易材料上的正确率最高,其次是中等难度材料,在困难材料上的测验正确率最低;8.初中生比成人在学习时间分配上更容易受到材料位置的影响。