自2012年开始,我国在中西部地区的500多所小学开展了教育部-联合国儿童基金会社会情感学习项目。该项目主要通过学校氛围建设、有效教学、家校合作等途径促进学生社会情感能力的提升。其中有效教学包括社会情感学习校本课程教学以及将社会情感学习理念融入学科教学两种教学方式进行。2020年初受疫情影响,线上社会情感学习课程进入部分学生和家长的视野。本研究中的线上社会情感学习课程包含家长课程和孩子课程两部分,课程形式为直播互动课,课后可以不限次数回看课程。该线上社会情感学习课程其时间安排和形式更加灵活,家长除了参与家长课外,还可以看到孩子参与课程的内容及情况,便于家长了解子女社会情感学习近况,同时也可有效地避免家长因时间、空间问题无法参与课程,同时有利于弱势地区引进优质教育资源,促进教育公平,也可以作为学校现有的社会情感学习课程的一种补充。本研究着眼于疫情期间推出的线上社会情感学习课程,分析其优势与劣势,了解家校合作视角下线上社会情感学习课程开展的现状,并提出相应的改进策略。本研究向参与线上社会情感学习课程的家长发放线上调查问卷,共回收124份有效问卷。问卷具体内容主要包含:参与课程学习人员的基本信息,家长对教师线上教学能力、综合能力的评估;对线上学习平台的评价;对课程的整体评价等。为了更深入了解家长对线上社会情感学习课程的看法,研究者还对7位家长进行了访谈。同时,研究者还对5位疫情期间参与开展线上社会情感学习课程的老师进行了访谈,了解教师视角下线上社会情感学习课程的实施情况。通过对家长问卷调查和访谈发现,线上社会情感学习课程,获得了多数家长的认可。95%.16的家长认为教师专业水平高,整体素质佳;94.36%的家长对课程整体水平持满意态度。虽然家长对该课程表示了肯定,但是仅有4.84%的家长表示趋向于选择线上学习模式,58.87%的家长认为社会情感学习课程更适合线上线下相结合,29.84%的家长更青睐于线下社会情感学习课程。同时,该课程学员流失率较高,第一次课程有两千多人参与直播学习,之后逐渐减少,最后一次课程仅三百多人参与直播学习。家长对与孩子混龄上课以及学习平台的功能性不太满意;认为课程内容的丰富性和互动性有待提高;同时缺少配套的资料、课程系统性与完整性有待加强。通过对老师的访谈发现教师面临以下挑战:首先,社会情感学习课程注重互动,线上授课形式影响互动效果。其次,教师心理上不适应以及课程前中后期相应工作量的增加。再次,线上课对教师专业能力提出更高的要求。针对以上研究结果,本研究提出了以下学校实施线上社会情感学习家校合作的改进策略,以期为学校实施线上社会情感学习课程的家校合作模式提供借鉴。首先,学校管理方面需要提供全方位的支持,如扩大课程宣传力度,完善课程体系,优选线上学习平台,为教师提供专业培训与广泛支持,优化师生配比,孩子课程分龄小班授课,借助外部有利资源等。其次,教师需要做好自身综合能力提升,如提升信息技术水平,团队协作能力,转变授课方式,重视与家长的沟通。最后,家长也需要更加深度的参与到家校合作中来,家长需要更新育儿理念,积极参与学校提供的相应学习机会并不断实践,同时转变自身在家校合作中的传统被动地位,主动推进线上社会情感学习课程的推广实施。