词汇是英语学习中至关重要的一部分,对于高中生来说,扩大词汇量是提高英语能力的一个重要途径。2007年随着高中英语新课程改革的铺开,新课程标准对高中学生提出了更高的词汇量要求,也加大了教师们的词汇教学任务。教师们一直在探索有效的词汇教学方法,既能使学生理解词汇的多层面意义,又会在真实语境中灵活使用所学单词。然而英语教师面临着良好愿望和有限的课堂时间的矛盾,所以怎样能够提高学生的词汇学习效率,增强词汇记忆,找到一个有效的词汇教学方法就迫在眉睫。通过阅读来提高词汇一直是外语教学者们提倡的方法。目前,学习者可以通过网络、报刊和杂志等途径方便地获取大量的英文材料,学习者可以通过阅读自己感兴趣的材料来附带习得词汇,这样便使词汇附带学习日益成为扩大词汇量的主要手段。然而,国内外的研究者做了大量的相关研究表明:没有指导的阅读附带习得的词汇很少。所以,教师的任务既要有传统的课堂词汇教学,更应给学生提供有效的阅读指导来促进学生阅读过程中的词汇习得。本论文探讨了不同的阅读方式对词汇附带习得的影响。本论文主要包括四个部分:第一部分是词汇附带习得的概念和相关理论的文献综述。该部分回顾了有关词汇附带习得的概念和相关理论。阅读过程的词汇附带习得是一个热门话题,很多学者对此都很感兴趣,也进行了研究,但是在这些研究中以高中生为研究对象的却很少。第二部分总结了前人所作的阅读促进词汇附带习得的研究。在这部分中,笔者总结了国内外研究者们所作的阅读促进词汇附带习得的研究方法和研究结果,并从中选出适应高中英语教学的四种方法,和传统的阅读方法对习得词汇的影响进行了实验比较。第三部分是词汇附带习得在高中英语阅读教学中应用的实验。根据教学实际,实验选取了四种阅读方法:多项注释法,目标词填空练习,目标词造句和用目标词复述课文,通过与传统阅读教学中常用的单项注释法进行比较,考察它们对词汇习得的不同影响。实验表明除传统阅读法和目标词造句方法之外,其余方法都能显著地促进学习者的词汇习得。目标词造句和传统阅读法也在一定程度上促进词汇习得,但是效果并不明显。第四部分是实验结果对现行高中英语阅读教学的启示。笔者针对五组阅读方法对词汇附带习得的影响,提出了改进阅读教学的建议,同时在该部分中,笔者也分析了该实验的不足。由于笔者的水平有限,关于阅读促进词汇附带习得的方法还有很多问题有待于在今后的实践中进一步验证和探讨。