“可不+形容词”结构是汉语常用结构。留学生在汉语学习过程中会出现一些困难。本文以“可不+形容词”结构作为研究对象。首先，将“可不+形容词”结构中“可”与程度副词“极”从轻重音、语义、搭配等角度论证，得出“可不+形容词”结构中的“可”虽有表示程度的意义，但笔者其认为核心语义是表示说话者的语气，将其定为语气副词。笔者又对741个例句中的137个形容词根据语言的“量”范畴、主观性和“可感知性”进行分类分析：第一类性质形容词；第二类情状形容词；第三类评价形容词。通过三类形容词的使用频率的数据统计，得出性质形容词和评价形容词的例句数是650句，占例句数的82.72%，而情状形容词则只有91句，占12.28%，说明性质形容词和评价形容词使用频率高。其次，对结构的句法共现成分进行了细致的研究。同时结构的前项有三种形态：显性、次显性和隐性。此外，前项必须是由某人或某事充当话题成分。结构后常加句末语气词“了”、“的”、“啊”、“啦”等，从而构成一个完整的句意。该结构的核心语义是表达说话者对某人或某事的主观认识和看法，强主观性。并从认知角度分析了结构产生的原因。笔者还分析了“可不+形容词”结构出现的语用环境，认为结构经常出现在对话语境或是表示心理活动的陈述句中。而其所出现的陈述句多是具有对话性质的说明文或评论性文章。除此以外，对每个形容词的出现频率进行标注，可以清楚的考察每类的使用频率，为教学策略提供重要依据。笔者分析了教学中很少涉及该结构的原因：结构内部复杂、教师和学生的回避、教学内容系统性不强和汉语教学导向以基础性为主等方面。同时提出了可行性的教学策略，主要以全面阐释结构本体研究、合理编入教材和教学从重点推出到普遍习得等方法。