《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(以下简称《课程标准》)指出:“语文综合性有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”作为新课程理念的生长点,语文综合性学习已经得到语文教育界的广泛关注,本文试图从理论和实践方面对“语文综合性学习”进行设计。 本文主要分为为五部分。第一部分:语文综合性学习应运而生。共有三个层次。首先论述语文综合性学习的历史发展及国内外研究现状,然后是语文教育的现状及其对新的学习方式的呼唤,这一层次又分为语文学习兴趣的低落、语文学习与真实生活的脱离、学生探索精神的萎缩三部分。最后是语文综合性学习的理论基础:新课程知识观和新课程活动课程观。新的课程观知识观认为,知识按表现形式可以分为两类:显性知识和缄默知识:按照知识的确定性与否可以分为确定性知识和非确定性知识。活动课程理论主张教育内容要与儿童的社会生活经验和活动密切相连,要依据儿童的经验、兴趣决定课程的内容和结构。 第二部分:语文综合性学习的内涵与特点。首先论述语文综合性学习的内涵。语文学科和社会生活有着不可分割的联系。没有生活就没有语文。语文学科内部各个部分之间也不是各自独立的,听说读写是一个协调发展、整体推进的过程。我们必须把语文学习和其它学科以及社会生活、个体体验沟通起来,把语文内部各个要素也融汇在一起。把语文素养的形成看作是一个系统过程。在对语文学科本身的综合性和语文学习的综合性进行分析的基础上,得出结论:语文综合性学习是以语文为基点,以活动和体验为主要形式,沟通课堂内外,连接书本世界和学生生活,综合运用多种方式以发展学生的探究、合作创新能力为目标的多维立体的学习活动。其次是语文综合性学习的特点:语文综合性学习具有综合性、实践性、体验性、主体性等特点。语文综合性学习的综合性首先体现在学习目标的综合上。其次,语文综合性学习的综合性还体现在学习内容的综合上。再次,语文综合性学习的综合性还体现在学习方式及途径的综合上。综合性学习的实践性就是强调综合性学习应以活动为主、让学生亲身经历并体验、感受探究过程,在实践中创新。语文综合性学习的主体性在于语文综合性学习体现了教师与学生双主体性..