人格是一个复杂的结构系统，自我系统处于人格的核心位置，自我系统由自我认知、自我体验和自我控制三个子成分，其中自我控制是自我系统的核心。自我控制(self-control)是自我意识的高级阶段，是个人为了实现某一目标，自觉的选择目标，制定计划，在没有外界监督的情况下，抑制冲动和诱惑、延迟满足，控制行为的执行的综合能力。自我控制对于个体成功地适应社会相当重要，是个体形成和谐人格的必要条件和根本保证。小学阶段正是自我控制发展和完善的重要阶段。在综述以往有关自我控制理论与实证研究的基础上，本研究对小学儿童自我控制的结构、发展特点及相关影响因素进行了科学系统的实证研究。　　 研究一：小学儿童自我控制的结构。在已有研究的基础上，自编“小学儿童自我控制教师评定问卷”，选取小学1-6年级儿童为研究对象，结合现场观察、教师开放式问卷和教师、学生访谈、理论分析等多种方法，通过探索性因素分析和验证性因素分析以及现场的情境实验，系统科学地探讨小学儿童自我控制的测评结构，为学校教育、家庭教育以及儿童自我控制的培养提供理论依据。　　 研究二：小学儿童自我控制的发展特点。根据小学儿童自我控制的测评结构，设计了相应的情景实验。结合问卷和情景实验，分析儿童在自我控制过程中的自发地行为表现，分年级取样，深入考察小学1-6年级儿童自我控制发展的总体趋势、发展的关键期以及性别的差异特征。　　 研究三：从儿童自我控制发展的原因分析可以看出父母参与、儿童动机、紧张对自我控制的影响。另一方面，大量国内外实证研究表明了父母参与对动机和自我控制具有非常重要的影响。为了进一步明确父母参与、动机、紧张对自我控制的影响，采用结构方程全模型验证父母参与、紧张、动机对自我控制的因果关系。　　 在以上三个研究结果的分析和讨论的基础上，得出如下主要结论：　　 1.小学1-6年级儿童自我控制的结构包括五个因素：自觉性、坚持性、计划性、自制力和自我延迟满足。　　 2.本研究编制的“小学儿童自我控制教师评定问卷”具有较高的信度和效度，可以作为城市小学教师以及科学研究者分析和了解儿童自我控制的测评工具。　　 3.总体来说，随着年级的增长，小学儿童自我控制表现出了显著的提高趋势。自我控制总体存在显著的年级差异，2-3年级和4-5年级是自觉性、坚持性、自制力和计划性发展的关键时期，4-5年级是自我延迟满足发展的关键期。　　 4.1-6年级儿童的自我控制总体水平存在显著的性别差异。具体而言，女生在自觉性、坚持性、计划性以及自制力维度上显著高于男生，自我延迟满足维度没有显著的性别差异。　　 5.父母参与影响儿童自我控制有两条途径，一是直接影响，二是通过动机、紧张间接影响自我控制的发展。　　 6.儿童自身的动机和紧张影响其自我控制的发展。儿童动机水平越高，紧张水平越低，其自我控制水平越高。