在传统写作教学中,作文评改采用的是教师反馈机制。但是现如今随着教学不断的发展进步,教师们更加注重写作过程,而不再仅仅关注写作结果。由此同伴反馈运用而生,尽管国内外学者对此有不同的看法,但是很多实证研究表明了同伴互评确实产生了较好的效果。本文作者以最近发展区理论,合作学习理论,以及交互式假说理论为理论基础,集中讨论了以下的研究问题:1.同伴互评能否提高学生的写作能力?2.同伴互评在写作哪些方面产生影响?3.学生对于同伴互评的态度是怎样的?本论文的研究对象是秦安二中60名高三学生,经过实验前测,发现他们有着相同的英语学习水平。其中控制班(学生作文接受教师反馈)30人,实验组(学生作文接受同伴反馈)30人,在8周的实验过程中作者首先对实验组的学生进行了同伴互评的培训,以及所有在实验过程中完成的文章都由自己的同伴进行反馈,Villiamil&Guerrero(1998)将语言分为5类,内容,结构,语法,词汇,标点。因此,在本次试验中的作文评改都要从这五方面进行。因此,在试验中研究者要求学生们从词汇,语法,文章结构以及其它(标点、书写)等方面对文稿进行反馈。而控制组则是在实验期间所有完成的文稿都由老师评阅。通过前测,后测以及访谈和试验后问卷,作者通过收集和分析数据,对本文提出的三个研究问题进行了回答。在分别比较和分析了实验班前后测成绩以及控制班前后测成绩之后,我们发现控制班的平均分由前测的74.6667变为后测的76.2667;实验班的平均分成绩由前测的74.7000变为后测的79.1000.仅从平均成绩来看,实验班的成绩提高的要比控制班的高。通过表格5.3我们发现,对比实验班和控制班的后测成绩,实验班Sig(-2tailed)0.01<.05,所以研究者认为同伴互评能够提高学生的写作水平以及写作能力。作者通过分析两轮写作的文稿,计算同伴反馈的五个方面的正确率来回答第二个问题。发现学生们能够对词汇,语法,以及其他(标点、书写),内容,以及结构5个方面等方面给予反馈,但是在这五个方面,语法,词汇,和其他(标点、书写)所占比重大,且正确率高而内容和结构方面要相对低一些。作者通过实验前后访谈和调查问卷来回答第三个试验问题。通过对访谈和问卷数据的整理和分析发现,对于同伴互评,学生们分别持有不同意见。但是几乎85%的学生持非常积极的态度,并表示自己也乐意参与到同伴互评中来,并希望在以后的课堂中能将同伴反馈运用进来;有5%的学生表示不喜欢同伴反馈,不希望自己的作文被同学看到,而且会占用很长的课堂时间;当然也有10%的学生认为,教师的反馈会更具有权威性,所以希望在以后的课堂中能将“教师反馈+同伴反馈”模式加入到真实的课堂环境中。经过分析以上的结果得出,学生写作水平在同伴互评指导下能明显提高,有效性显著,并且学生持积极态度,所以今后可以将同伴反馈引入写作课堂中并积极运用。