八十年代初期以来，交际教学法就得到了许多研究者和教师的推崇，并把它看作是一种有效的、具有创新性的英语教学方法。实施交际教学法的最终目的是通过有意义的交际活动以及任务型教学模式提高学生的英语交际能力。尽管交际教学法的实施在中国得到广泛传播，但是此教学法的实施遇到了不少阻碍和制约。因此，本研究将调查交际教学法目前在中国的实施状况。通过比较大学师生对交际教学法的认识和态度，本研究旨在调查交际教学法在江西省某大学的应用情况。为此本研究采用了问卷和半结构式访谈进行调查研究。来自江西师范大学的15位英语教师和180位学生参与了问卷调查，5位教师和15位学生接受了研究者的访谈。通过数据收集和分析，本文首先调查了大学教师和学生对交际教学法的看法，其次，本研究还通过以下几点比较了师生对交际教学法态度的异同点：（1）语法的准确性或语言表达的流利性；（2）小组讨论；（3）依赖教师讲解；（4）语法讲解；（5）师生角色和教学过程。同时还探究了阻碍交际教学法实施的限制和影响学生交际能力的因素。最后希望以后的研究者和学习者能从本研究的结果和和启示中受益。本问的研究结果表明：（1）与非交际活动相比，学生更喜欢交际活动，并且很喜欢以学生为中心的教学风格，然而一些因素影响了他们交际能力的发展；（2）教师从理论上对交际教学法和交际原则持肯定的态度，然而有些因素，如大班、基于语法的考试系统和EFL教学背景阻碍了交际教学法在真实教学环境下的实施；（3）老师和学生对CLT的认知存在相同点与不同点。他们在小组合作、对师生角色和教学过程的看法和语言流利性等活动上取得了很大一致，而在对教师权威的顺从以及教师用英语解释语法规则问题上存在分歧；（4）尽管教师和学生对交际教学法持积极态度，但仍然有很多限制阻碍了交际教学法在大学课堂的实施。基于上述研究结果，为了提高交际教学法在中国的英语教学环境下实施的有效性，本文提出几点建议，首先，为了促进交际活动和非交际活动的实施，教师应整合交际教学法和传统教学法；其次，当前的考试系统需要革新，班级人数要减少；最后，教师应充分利用真实语言学习材料并为语言的真实应用创造更多机会。