“口”作为人类重要的身体器官,在语言上体现为与“口”有关的词汇和用法十分丰富,这些词大多使用普遍、意义复杂,往往是对外汉语教学中的重点和难点。本文立足对外汉语教学,选取《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》词汇表中“口 ”词群涵盖的339个词和短语作为研究对象,分别从词语和语素的角度展开分类分级研究,提出“口”词群的对外汉语教学路径。从词语的角度,首先根据词语的形式将词表中“口”词群分为单音节单纯词、含语素“ 口”的合成词和短语、含“口”部字作为构词语素的合成词和短语三类,每类分别包括36、46、257个词或短语。然后以语义范畴理论和义类思想为基础对“口”词群作出更为细致的意义分类,构建比较全面的“口”词群内部语义网络。以“口”为例展开隐喻认知分析,基于邻近和凸显原则的“口”从源概念一般映射到“口味、言语、人口、感情”等目标概念,基于相似性原则的“口”从源概念一般映射到“口状物、出入通过的地方、破裂的地方”等目标概念,并举例说明其他类别词语的语义隐喻认知关联。从语素的角度,按照《现代汉语词典》(第六版)的编排原则和对外汉语教学需要,统计出73个语素形体涵盖96个语素。按照目标语素在词或短语中的显义程度归纳出目标语素在词和短语中完全显义、部分显义、间接显义、微弱显义和完全不显义四种类型。为打破汉字形体的局限,引入语素项概念,统计出234个语素项,构建语素项和词语对照表,详细分析语素项构词分布情况以及构词特点,发现词典中顺序靠前,释义内容简单以及名词、动词性质的语素项构词基础更好。从对外汉语教学的角度,以词语为中心,借助义类思想,通过构建“口”词群内部词义网络,集中开展词汇集合教学;利用隐喻理论,开展复杂多义词教学、把握义类词内部联系、做好词汇文化义教学。以语素为中心,借助形类理论,树立语素形类思想,利用“ 口”词群共同形式特征开展教学;针对汉语多义性强和留学生学习需求,以“口”为例提出基于语素项的分类分级教学方式,提升对外汉语词汇教学的针对性和实效性。