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本文主要研究高考英语测试的句法分析能力共同量表。到目前为止,国内外相关研究主要关注两个方面的内容：英语能力的“能做”描述和能力等级的共同标准。就国外而言,相关研究主要在于制定了语言能力等级量表。就我国而言,英语能力标准的制定远远落后于西方国家,现行的英语能力标准主要是各个阶段的考试大纲等。一方面,当前国内外的“能做”描述主要基于交际语言能力理论,但交际语言能力理论侧重能力的构成研究,缺乏能力的量化分析。另一方面,各考试大纲将语言能力作为考核目标夹杂在考试内容中进行描述,而没有分别对内容和目标统一分类和定级,“能做”描述均存在定义模糊、分类交叉和等级不明的情况,给高考命题和评价带来了困难。为了弥补相关研究的不足,本文以全国各省份历年的英语高考试卷作为研究对象,主要研究以下两个问题：(1)高考英语句法分析能力的描述指标是什么?(2)高考英语句法分析能力可以分为哪几个维度?本研究的理论基础主要包括交际语言能力理论和话语信息认知处理能力理论,以克服当前语言能力理论未能从“量”的角度来描述语言能力的不足。本研究主要分为两个部分：描述语的采集和分析。前者旨在探讨句法分析能力是什么,由哪些要素构成,并提炼出句法分析描述语。后者旨在通过SPSS等数据分析工具来分析描述语的合理性。本研究主要分为两个阶段：初始量表构建阶段和初始量表的效度验证阶段。作者进行了如下实验设计：首先,本论文以高考英语测试的语法题目为研究对象,对句法分析题目进行了频次统计,概括描述指标,构建句法分析能力描述语。其次,邀请10位专家对分类结果及对应描述语进行一致性检验,以保障数据的信度。结果显示,专家评判取得较高的一致性。最后,利用得到的描述语编制问卷,对收集到的数据进行探索性因子分析以划分句法分析能力的维度。通过研究发现：1)高考英语测试的句法分析能力可以从38个方面进行描述。2)高考英语测试的句法分析能力可以划分为10个维度。高考英语句法分析能力共同量表的建立,可以弥补现存的大纲对句法分析能力描述的不足,以提高自主命题的质量。由于受各种主、客观条件的限制,本研究未能对初始量表进行效度验证,未能对量表进行等级划分。因此该研究也存在一定的局限性。