语音是语言的声音,是语言的第一属性。在世界上没有文字以前,人们依靠语音进行交流,所以语音具有表义作用,世界上有些语言没有系统的或者成熟的文字,但没有一种语言是无语音的,语音在语言中的作用无可替代。我们在学习一门新的语言时,发音是否准确也决定一门语言说得是否地道。汉语的语音具有表义作用,因此能否准确发音也将影响能否顺利地和别人进行交流。如何正确地掌握汉语的发音也是亟待解决的问题。本文主要采用实验与调查问卷相结合的研究方式,对实验数据进行统计和解释,再用文字做定性描述。本文旨在研究吉尔吉斯斯坦的汉语学习者在学习汉语音节时有哪些听力方面的难点,探索有效的学习和教授汉语音节的方法。本文重在解决以下四个问题,即吉尔吉斯斯坦零起点的汉语学生是如何听汉语音节的,他们对汉语音节的听觉状态是怎样的;吉尔吉斯斯坦汉语学习者对哪些汉语音节难以听辨;吉尔吉斯斯坦汉语学习者和中国老师所认为的难以听辨的语音是否相同;本研究对吉尔吉斯斯坦汉语学习者学习汉语语音或中国老师教授吉尔吉斯斯坦学习者汉语语音有哪些有效的方法。本文在确定吉尔吉斯斯坦汉语学习者对哪些汉语音节有听觉偏误时,笔者采用了对吉尔吉斯斯坦零起点汉语学习者和学过汉语不同年限的学习者两者听写的实验方式。让学生用其母语,即吉语标注出所听到的汉语音节,这样可以提前了解学生如果学习汉语音节,在听力方面可能会遇到哪些问题,并以此结果作下一个实验的假设模式。通过实验一的调查一共确定了 27种假设音模式。实验二以实验一的结果作为假设音,在27种模式中,每个模式至少选取两个、共119个测试音节,分别对初级、中级、高级的学生进行测试,让这些被试学生听两遍录音,并写出他们所认为的听到的音节。对实验二被试听写的材料进行整理和数据统计,算出每个级别的学生在每个假设音节模式的偏误率和全部学生总的偏误率。数据计算完成之后,根据偏误率的高低来确定哪些是被肯定的假设音节模式、哪些是被否定的假设音节模式、哪些是有待进一步调查的假设音节模式。本次实验的调查结果找出了 13种吉尔吉斯斯坦汉语学习者会产生听觉偏误的音节类型。笔者还用调查问卷的方法对吉尔吉斯斯坦汉语学习者和中国老师所认为的难以听辨的语音是否一致进行了研究。调查对象是长期教授初级学生的10位中国老师和20位吉尔吉斯斯坦的初级汉语学习者,让中国老师选出他们觉得的吉尔吉斯斯坦学生学习汉语语音时可能会遇到的难以听辨的音;对被试的吉尔吉斯斯坦学生的问卷调查是让他们选出在学习汉语语音时认为难于听辨的音。本实验的结果,10位老师中给出的难点音的答案有平舌音z、c、s;卷舌音zh、ch、sh、r;后鼻音ng等。他们也一致认为a、o、e、i、u、v这几个单韵母是最简单的。在被试的吉尔吉斯斯坦汉语学习者中,他们写出了 v、r、zh、ch、z、c等,这些音是被试的学生认为在学习语音时比较难或很难的语音。而在简单语音的选择上,他们普遍写出了 a、o、i、b、p、m、f、n、1这几个音。笔者在调查的过程中也就送气音不送气音这一中国老师普遍都会认为比较难的音问学生,他们都觉得并非难点,通过较少的训练即可掌握。本次问卷调查呈现了“教师认知”和“学生认知和需求”之间的差异,对于这个结果也是值得继续探讨,这样对于以后的汉语语音教学会起到很好的指导作用,只有教师认知和学生认知两者相结合才能找到正确的语音教学方法。希望通过本篇论文的调查研究,能对吉尔吉斯斯坦的汉语语音教学提供有利的教学建议。