素质教育倡导“以人为本”的教育理念,在提出追求学生全面发展的同时,也强调要尊重学生的个体差异,因材施教,采用灵活有效的方法激发学生的潜能,使不同的类型的学生获得发展,培养学生的综合能力,提高学生的综合素质。“依靠导师助学发展潜能生”研究是促进不同类型潜能生发展的有效形式,在研究潜能生的成因及类型的基础上,提出建立“导师式帮教”和“学生式助学”来发展潜能生。论文从学校、教师、学生自身发展方面说明了“依靠导师助学发展潜能生”的意义,并就“导师制”、“助学制”、“潜能生”等概念进行了界定,明确了“导师助学制”是不同于其它类型发展潜能生的方法。在“差生类潜能生导师助学制”—“中差生类潜能生导师助学制”—“全体潜能生导师助学制”等三个发展历程的基础上,分析了发展潜能生的做法,并重点研究了发展潜能生的四种措施:家庭问题类潜能生导师助学制;学业差异类潜能生导师助学制;心理偏差类潜能生导师助学制;思想消极类潜能生导师助学制。对研究中导师水平不一致,导师管理过程,互助小组的建立,潜能生发展考核方法等存在的问题提出了思考,也对研究带来的转变了教师的教育观念,提高了教师专业发展水平,改善了师生关系和家校关系等方面的成效进行了分析。提出了完善“导师助学制”的对策,主张在创新教育理念的基础上,从学校、教师层面入手。学校层面,要引导教师转变教育教学观,通过提升教师专业发展,完善导师管理制度,建立评价学生体系,营造有利于潜能生自信发展的氛围;从教师层面,要创设有利于学生合作学习的环境,立足学生自身能力的培养,促进潜能生发展。本论文分为四章:第一章是概述,论述了选题背景及研究意义;第二章是“依靠导师助学发展潜能生”的实践研究,论述了发展潜能生的具体做法;第三章是问题与成效,论述了“导师助学发展潜能生”的问题及成效;第四章是完善“导师助学制”的思考与对策,论述了学校和导师两个方面的具体措施与对策。