当今时代,知识增长速度加快、产业结构调整而引起大量新的工作岗位的涌现,这就要求教育培养的人才必须具有主动意识、创新精神,能主动获取知识、独立分析问题和解决问题的能力。研究型大学肩负着培养大量高层次创新型人才的使命,而研究型大学本科教学则直接关系到能否实现这一培养目标。时代要求研究型大学的教学是由“教”向“学”、由“被动”向“主动”的转移。而实现这一转变的关键是在研究型大学开展研究性学习。本文首先从研究性学习的概念出发,认为研究性学习就是通过具有类似的研究认知方式,实现对人类知识的发现和再发现,并在这一过程中形成研究品质和创新能力的学习活动。而此观点的得出是建立在对研究性学习分别从哲学、心理学和教育学三个视角理论分析基础上。而研究性学习在研究型大学表现为本科教学中的一种学习理念,同时它又是一种学习模式。再次,分析了研究型大学开展研究性学习的意义和条件优势。然后对MIT和加州伯克利开展本科研究性学习的模式――本科生研究机会计划(UROP)、本科生科研学徒计划(URAP)等进行了介绍和剖析。总结了其成功经验和保障系统,并结合我国浙江大学开展SRTP的实践,指出存在问题和原因。最后在对3个案例分析与探讨的基础上,得出对研究型大学开展研究性学习的启示,并对我国研究型大学开展研究学习提出了一些建议。