首先,简述了历史和现实呼唤语文知识教育的专门史研究,并对语文知识、知识教育观及历史研究的阐释框架予以界定、申明。继而,对20世纪前期采用分期的“聚焦式”研究、评述。清末民初的语文知识教育,“西学渐进”与“复合型知识教育”的解冻使得语文学校知识教育发生“渐变”,德育型知识教育到智育型知识教育的衍变;内部层次,以“应用”为旨归,授之以法的语文知识教授意识萌生,“形式”与“内容”分离的教授法转变,形式法则的知识教育意识凸显。二十年代的语文知识教育,新文化运动与“语文革命”双重作用使得语文知识教育进一步转型。作为“法则”的智育型知识体系确立了相对独立地位;“国学知识”在学科规训制度作用下,其地位呈现出“唯我独尊”到“分庭抗争”的格局。知识教育观上,胡适、梁启超、黎锦熙、沈仲九等深化了语文知识教育继续发展。三四十年代的语文知识教育,文化选择矛盾与常识融合探索及相关学科的发展催生了语文学校知识教育的大发展。现代语文知识教学内容“雏形”基本形成,作为“方法”的现代语文知识型法定地位确立;语文教材的知识呈现方式异彩纷呈;叶圣陶、夏丐尊等的语文知识教育观成熟并影响了此后的语文知识教育实践。