随着第二语言如何习得的研究由如何教向如何学的转移，对学习者个人差异(IDS)的研究成为二十世纪七十年代以来的语言习得研究的一个重要趋势。1975年Rubin在TESOL Quartedy上发表了“What the Good Language Learner Can Teach Us”一文，在该文中她总结了善学语言者的七条策略。从此，第二语言学习策略的研究成为第二语言习得研究领域的一个新热点。而关于阅读策略与阅读成绩的关系以及阅读策略的培训则是策略研究的一个重要方面。心理语言学和认知心理学的有关研究表明，阅读理解是一个阅读者利用文本中的各种提示线索积极建构意义的心理过程。在这一过程中，为达到理解的目的，阅读者总会有意识或者无意识地利用各种阅读策略解读文章。也就是说，策略运用得当与否是阅读理解成败的一个重要因素。 本文综述了阅读理解策略的研究现状。国外在这一领域的研究较早，但是成果数量不多且涉及面不够广，且大多在以英语为第二语言的背景下进行，而在英语作为外语的中国，此类研究相对较少，且多数以英语专业的学生为研究对象，以非英语专业学生为对象调查其阅读策略的使用情况的研究报告为数不多。本研究试图补充这方面的不足。文章阐述了心理语言学和认知心理学关于阅读的心理过程的某些理论和模式，并以此为理论依据，通过调查，对非英语专业大学生使用阅读策略的情况以及在教学中培养这些策略的有效性进行了研究，旨在回答以下问题：(1)阅读者在阅读过程中使用什么策略?(2)阅读策略是否会影响一个人的阅读成绩?如果是，那么(3)优差阅读者所使用的阅读策略是否具有同样预测成绩的能力?(4)优差阅读者在使用具体阅读策略方面有怎样的差别?(5)在使用阅读策略的成功率上优秀阅读者是否比较差阅读者高? 受试者被分成两个小组(成绩优秀者和成绩较差者)。根据对两组受试者的问题回答和测试成绩的分析得出结论：1)阅读策略与阅读者成绩有很大关系。2)对于成绩优秀这来说，元认知策略最具有预测性；其次是社会/情感策略。元认知策略对成绩优秀者来说没有预测性。而对于成绩差的学生来说，只有社会/情感策略对于他们的成绩才有预测性。其他两种策略没有。3)在具体的阅读活动中，成绩优秀者使用的策略较多。4)在阅读策略的使用上，成绩优秀者比较差者更具有效性。 本文共分五章。第一章介绍了当前阅读教学面临的问题及对策；第二章对相关文献进行了综述，同时对这些文献进行了评论。探讨了学习策略的定义及分类；分析了四种阅读模式及各自的特点；特别强调了交互模式对于读者和阅读材料的重要性。第三章介绍本研究所使用的方法。第四章介绍了该项研究的结果和讨论。包括研究的对象和过程。第五章讨论了本研究的结果对教学的启示和存在的问题。