内隐学习与自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder,ASD）儿童的语言、动作技能以及社会交往发展密切相关,研究ASD儿童内隐学习表现及特点有助于揭示其核心症状的发生机制。目前ASD儿童内隐学习是否存在损伤仍存在争议,且以往研究主要集中于非社会领域。情景线索任务是一种经典的内隐学习实验范式,线索类型是使用该实验范式的必要考量因素。早期研究发现,在非社会领域的情景线索任务中ASD儿童内隐学习表现不存在困难,但是此类研究主要考察他们对空间线索的内隐学习表现,尚不确定特征线索对其内隐学习的影响。此外,目前缺少在社会属性任务中ASD儿童对不同类型线索的内隐学习表现的系统性研究。因此,本论文采用情景线索任务范式,以实验材料属性和线索类型为切入点,考察高功能自闭症儿童的内隐学习表现。研究不同类型线索（空间线索和特征线索）对高功能自闭症儿童在社会属性和非社会属性情景线索任务中内隐学习表现影响的差异,探索高功能自闭症儿童出现内隐学习困难的关键点。并在此基础上,探讨高功能自闭症儿童的社会交往症状水平与其内隐学习表现的关联性,进一步探求高功能自闭症儿童社会交往缺陷的发生机制。具体包含以下四个部分:研究一通过两个实验验证正常发展儿童的内隐学习发展模型,同时检验实验材料和程序的有效性,为研究自闭症儿童内隐学习表现提供参照和条件。该研究分别使用真实物品图片和儿童图片编制两个情景线索任务,对8-15岁儿童在非社会属性和社会属性情景线索任务中内隐学习的发展趋势进行考察。结果发现,物品版情景线索任务和儿童版情景线索任务均可以考察8-15岁儿童的内隐学习表现;他们对非社会属性情景线索任务的内隐学习表现符合内隐学习随年龄增长保持不变模型（Model 1）,对社会属性情景线索任务的内隐学习表现符合内隐学习的变化发展模型（Model 3）,即12岁之前是个体内隐学习的最佳时期,12岁之后随着年龄增长出现明显的下降。在上述研究的基础上,研究二使用物品版情景线索任务分别考察高功能自闭症儿童在双重线索（同时提供空间线索和特征线索）和特征线索条件下的内隐学习表现。结果表明,在非社会属性情景线索任务中,无论是特征线索还是双重线索,自闭症组儿童的内隐学习均不存在困难,只是学习速度较慢。特征线索和空间线索对自闭症组儿童在非社会属性情景线索任务中内隐学习表现的影响不存在差异。研究三使用儿童版情景线索任务分别考察了高功能自闭症儿童对双重线索和特征线索的内隐学习表现。结果发现,只提供特征线索时,自闭症组儿童的内隐学习不存在困难,只是学习速度较慢;但是在双重线索条件下,自闭症组儿童出现了内隐学习困难。由此得出,特征线索和空间线索对自闭症组儿童在社会属性情景线索任务中内隐学习表现的影响存在差异。研究四采用社交反应量表评估所有自闭症组儿童的社会交往症状水平,探讨高功能自闭症儿童的内隐学习表现与其社会交往能力的关联性。相关分析结果表明,自闭症组儿童在社交反应量表的总分与他们在社会领域和非社会领域的内隐学习表现之间均不存在显著的相关关系,但是他们的社交知觉水平与其内隐学习表现存在显著的正相关。综上,物品版情景线索任务和儿童版情景线索任务适用于考察8-15岁儿童的内隐学习表现,并且他们在社会属性和非社会属性任务中内隐学习的发展趋势符合不同的模型。自闭症组儿童只在社会属性情景线索任务中表现出内隐学习困难;空间线索和特征线索对自闭症组儿童在社会属性情景线索任务中内隐学习表现的影响存在差异,这种影响可能受到ASD儿童的选择性注意力和知觉加工方式的调节。高功能自闭症儿童在非社会属性和社会属性情景线索任务中内隐学习表现与其社会交往症状水平之间不存在显著的相关关系,但是他们的社交知觉水平与其内隐学习表现密切相关。总体而言,8-15岁高功能自闭症儿童在社会领域的内隐学习存在异常。