教学评价是大学英语教学中的一个重要环节。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和学习效果的有效手段。全面、客观、科学的评价体系对于实现教学目标至关重要。　　1967年，美国哲学家Scriven在其专著《评价方法论》中提出形成性评价和终结性评价的概念，并对两种评价方式的特征进行了详细的分析。在Scriven的研究基础上，Gipps和Hedge对形成行评价的具体实施进行了后续研究。　　本研究旨在探索在具体教学情境中形成性评价的实施对大学英语教学的影响。该研究主要探讨两个问题：1）形成性评价的实施对大学生英语学习有何影响？2）形成性评价的实施对大学生英语学习的兴趣、策略、自主性及态度有什么影响？此次研究将形成性评价应用于河南师范大学80名2012级非英语专业学生的大学英语教学中，进行历时12周的实验教学。本研究通过课堂观察、建立学生档案袋、访谈、问卷等手段评价学生的学习过程，采用定量结合定性研究方法，通过问卷收集数据并运用SPSS(社会科学统计软件包)16.0对问卷和测试所得数据进行了处理和分析，运用成对样本T检验，对实验前后学生的学习兴趣、学习态度及学习策略的变化数据进行统计和分析，分析实验前后学生在英语学习兴趣、策略、英语学习态度以及英语学习成绩之间是否存在显著差异。从分析结果看，学生实验前后学习兴趣、态度、策略上存在显著差异。　　通过对学生为时12周的形成性评价实验，以及对试验前后的问卷调查的数据分析，此次研究结果表明，通过对学生学习过程进行评价，学生对日常评价提供及时反馈信息， 形成性评价能够帮助学生监督自己的学习过程，降低学生焦虑从而激发学生的学习兴趣，改变学习态度，调整学习策略。因此，在大学英语教学中，可以将形成性评价及终结性评价结合起来。　　本论文分为五章。第一章介绍本研究的背景，研究的动机及实践意义。第二章介绍了形成性评价的相关文献。第三章提出了本研究的目的，运用具体研究方法进行了为期12周的行动研究。第四章分析了本次实验的结果。第五章是结论，包括本研究的主要结果，以及实施过程中的局限性及不足之处，并对今后的研究和教学实践提出了一些建议。