社会认知基本维度——能力和热情由Bakan(1966)提出,为区分和组织人类价值观、动机、特质、行为和社会认知的两大方面提供了有效的框架(Trapnell&Paulhus,2012)。能力和热情两大基本维度是认识他人、认识自我以及认识社会的框架性依据,对于解释、描述幸福具有多维度、多层次的重要性(毕重增,2019)。但能力和热情与幸福感之间的联系,研究者的研究结果却不尽相同。Buchanan和Bardi(2015)发现能力和热情的价值观与幸福感并不直接相关。Abele(2014)在两个不同文化的样本中发现,热情价值观和能力特质总是与生活满意度之间存在着积极地联系。由此可见,能力和热情特质、价值观与幸福感之间的关系还有待考证。从幸福的角度来看,不同人格特质的人拥有不同的幸福模式,不同文化背景下的个体也会对幸福的判断和感受存在差异。蒙古族作为典型的游牧民族和草原文化的主要代表,受其文化、历史、地理等各种因素共同形成了慷慨热情,豪爽好客的民族性格。这种热情开朗的民族特质,是否会对幸福感的影响更强?因此,本研究以蒙古族中小学生为研究对象,以社会认知基本维度为框架,采用三个研究探讨能力和热情特质、价值观对幸福感的影响。研究一采用问卷调查法,探讨蒙古族中小学生社会认知基本维度的特质、价值观与主观幸福感之间的关系。结果显示蒙古族小学、初中学生在社会认知基本维度特质、价值观和主观幸福感的各维度水平上的得分没有显著差异。积极能力和积极热情特质都与能力价值观、热情价值观、学校满意度、积极情感、幸福感总分呈显著正相关,热情价值观与学校满意度、积极情感、幸福感总分成显著正相关,回归分析结果发现蒙古族中小学生热情价值观、积极热情特质始终正向预测学校满意度和积极情感。研究二运用情境模拟法研究社会认知基本维度能力或热情单维度特质对幸福感的影响,4(社会认知基本维度特质:高能力、高热情、低能力、低热情)×4(情境:积极能力情境、积极热情情境、消极能力情境、消极热情情境)的被试间研究设计。结果表明,社会认知基本维度能力或热情单维度特质主效应显著,情境的主效应显著,单维度特质与情境的交互作用不显著。即热情特质、积极热情情境更能让蒙古族中小学生感受到幸福。研究三和研究二类似,依然运用情境模拟法研究社会认知基本维度能力和热情双维度特质对幸福感的影响,采用4(社会认知基本维度特质:高热情高能力、低热情高能力、高热情低能力、低热情低能力)×4(价值情境:积极能力情境、积极热情情境、消极能力情境、消极热情情境)的研究设计。研究结果表明社会认知基本维度能力和热情双维度特质主效应显著,情境的主效应不显著,双维度特质与情境的交互作用显著。即在能力、热情双维度特质信息呈现时,拥有高热情特质时,蒙古族学生会表现出更高的幸福感。无论是积极能力还是积极热情情境,拥有高能力高热情特质总是能让蒙古族学生感受到更多的幸福,而在消极情境下,拥有更高的热情特质能够让蒙古族学生感受到更高的幸福感。基于以上研究得出以下结论:(1)蒙古族中小学生热情价值观、积极热情特质正向预测学校满意度和积极情感。(2)不论是在积极情境或消极情境,拥有高热情特质会让蒙古族学生感受到更高的幸福感。(3)对积极幸福情境而言,热情情境比能力情境更能让蒙古族学生感受到幸福;消极情境中的能力和热情对幸福感无影响。