课堂教学是教师与学生之间的相互交流和共同发展的过程,而课堂中的追问行为是师生对话的一个重要环节。对小学数学课堂中的追问行为进行研究不仅符合当前国际教育研究中越来越侧重生成教学研究的趋势,而且符合我国小学数学课堂教学改革的迫切需要,具有十分重要的理论和实践意义。本研究通过查阅了大量文献资料,进行理论分析,对“追问行为”、“小学数学教师”进行了概念界定,确定了观察法为主要方法的研究方法,以方便取样的原则确定了个案研究的对象以及个案样本。同时,研究者根据“师生问答历程”、“教师提问分类方法”、“布罗菲——古德的学生课堂回应分类方法”等理论,将课堂中的对话成分,包括教师提问、学生回应、教师追问、教师评价进行了编码,编码结果分别为I、R、F、E。在确定编码的基础上,对多节课进行观察,从中收集了6个课堂实录进行分析。通过对观察结果和课堂实录的分析,研究者将当前小学数学课堂中教师追问依据编码进行分类,并且分析了小学数学课堂中所表现出的追问的特征和现状。本研究分别从追问问题与初次提问问题的关系、追问时机、追问对象出发,对教师的追问行为进行了分类。在所选样本中,教师课堂的追问比例虽然较少,但教师在课堂中能够有意识的进行追问：教师的初次提问类型不同,引发追问的可能性不同、所引发追问的类型不同；追问的水平往往高于初次提问；追问对象与提问对象一般保持一致；学生的非正确回应更容易引起教师追问；教师的追问大多数是单次追问。研究者针对本研究中小学数学课堂中追问行为所呈现的特征以及现状分析,对小学数学教师追问行为提出了一些建议。具体来说,包括：增加课堂中追问出现的频率；把握追问时机,广泛进行追问；提高多次追问出现的频率；追问对象少变化,锁定同一人。