随着新课程改革的推动,各种教学模式如雨后春笋般出现。在此背景下,2009年司马光中学形成了具有司马光中学特色的“三三三”课堂教学模式,该模式强调学生在学习中的主体地位,积极引导教学模式由传统模式向自主合作探究模式转变,注重培养学生“自主学习、合作交流”学习习惯,符合素质教育的要求。“三三三”课堂教学模式包括三原则、三目标、三步教学法,三原则:自主、合作、训练;三目标:双基过关、人人过关、当堂过关;“2151”三步教学法:第一步:自主学习,合作交流;第二步:活动探究,疑难突破;第三步:巩固训练,拓展提升。该课堂教学模式实用性比较强的是“2151”三步教学法,三步教学法重视学生的参与和合作,培养学生对历史问题的思考和探究能力,加深对历史知识的理解和运用。该论文的根据是笔者在司马光中学的教学实践,该教学模式在新授课、复习课、评讲课中都取得了很好的教学效果。通过这些教学实践,有利于对“三三三”课堂教学模式在历史课堂中实用性进行深入的探讨和研究。以司马光中学的历次考试成绩为依据,以及对在该校历史老师和在校学生的访谈进行分析和总结:“三三三”课堂教学模式在历史课教学中的具体运用、“三三三”课堂教学模式效果评价分析、“三三三”课堂教学模式的优化与改进。本论文的目的是在教育教学改革大的背景下,根据笔者的教学实践探讨“三三三”教学模式的实用性。在实际教学过程中,通过多次的实验结果比较,“三三三”课堂教学模式与传统教学模式相较具有明显的优势。它极大提高了学生在中学历史课堂上的参与性和积极性,采用该模式班级的历史成绩明显优于采用传统教学模式授课的班级,说明了“三三三”课堂教学模式完全具有相应的实用性和可推广性。然而,“三三三”课堂教学模式作为新课程改革下的一种开放式教学模式,它的应用和研究还处于探索完善阶段,该模式不可避免地会存在一定的不足和需要改进之处。根据教学实践和司马光中学历史教学利益相关方的访谈来,深化其认识,改进其不足之处,并提出优化与改进意见。