教师对区域活动观察是游戏指导的前提基础,是影响师幼互动质量的重要基础,是教师专业素养的要素之一。以往关于幼儿教师观察研究都是以描述性分析,深入实践较少。教师在观察区域活动时,他们会关注什么?不同教学经验水平的教师在观察同一活动时,他们之间有何异同?诸如此类问题无法得到答案,而对这些的了解,能够让我们更清楚观察背后的影响机制,这些影响因素的发现是我们培养新手教师和提升教师观察能力的重要依据。由此,本研究运用“新手-熟手”范式,采用量化与质性研究结合的方式来深入探讨教师观察区域活动的特征及其背后的影响因素。在深圳市选取9所幼儿园,共87名教师,其中新手教师41人,熟手教师46人。利用眼动仪记录教师观察区域活动视频的眼动轨迹,测试教师自身观察能力、发放《幼儿教师观念问卷》并对幼儿教师进行访谈,以此来充分比较两类教师的在区域活动观察时的异同及其可能存在的影响因素。因此,本研究主要包括两个方面:一是新手教师与熟手教师观察区域活动眼动特征研究;二是教师结构性变量对眼动特征的影响研究。通过研究分析发现,新手教师和熟手教师在观察区域活动时眼动特征有:熟手教师目光移动多于新手教师,熟手教师比新手教师更关注有意义对象,熟手教师比新手教师更关注幼儿本身,两类教师重视幼儿的正常行为,而忽视幼儿的偏离行为。通过访谈发现,熟手教师在解读视频是更具全局观,阐释内容上更深入,新手教师在描述时,多数关注直观浅层信息。通过问卷发现,新手教师在教师指导方式观念上好于熟手教师,熟手教师在幼儿观念上好于新手教师。在影响教师的观察因素上,教师结构性变量(教龄、教育观、专业、学历)与整体注视次数相关;教师结构性变量(教龄、教育观、专业、学历)与背景、作品要素各眼动指标相关,而与幼儿要素无关;教育观与幼儿正常行各眼动指标相关。此外,教师结构性变量中的教学经验、专业、初始学历会影响整体场景的眼动注视次数,表现为经验丰富、专业、初始学历能解释整体场景注视次数16.8%的总体变异。由此提出,在教师观察培训中,要转变教师观察培训方式;在园本培训中,重视教师经验分享;在区域活动观察中,教师要重视对偏离幼儿行为的关注;在职前培训中,重视教育观念、专业、学历的作用;在职后培训中加强观察内容的培训与学习。