伴随着“3+3”高考制度改革的实施,学生学习重点和时间分配集中在语数英大三门上,合格考与等级考学生在小三门上的学习要求差异巨大,作为小三门的生命科学教师需要积极进行教学探索,以适应不同学生学习以及学科发展的需要。概念图是教师授课和学生学习的好工具,能够帮助学生建构系统化和网络化的学科知识体系,利于学生抓住学科核心知识,同时促进学生自主学习能力的提高。所以笔者尝试把概念图引入到生命科学教学中,设计基于概念图的生命科学新课和复习课教学操作程序,以应对“3+3”高考制度改革下学科教学的新变化和提高学生自主学习能力。本课题的研究方法为:问卷调查法、文献研究法、行动研究法、比较分析法。在文献研究的基础上,笔者整理了概念图的起源、分类、组成、作用等。阐述了概念图应用于教学的理论基础,分析了概念图与思维导图的联系与区别,对他们在本研究中的关系进行了界定。在实践中对所工作学校合格考与等级考学生进行了问卷调查,发现高考制度改革后,学生在学习生命科学课程中产生的新变化、新问题。在此基础上设计了“基于概念图的生命科学新课和复习课的教学操作程序”,并设计了进行教学实验的教学案例。在实验同质化的原则下,进行了班级对比法教学实验,经过实证研究得出如下结论:1、概念图教学对合格考学生学习成绩的提高有极其显著的作用,但对等级考学生学习成绩的提高作用不显著;2、概念图教学可以在一定程度上改善学生自主学习习惯,但不能在短期内提高学生的自主学习能力;3、概念图教学得到了学生的肯定和喜欢,适宜在新授课与复习课时采用概念图方式进行教学。但在“3+3”高考模式学生学习时间越来越紧张的情况下,不宜用这种方式教授难度较大的新课。论文分析了本研究的不足并提出了今后研究的方向。