专业认同是以掌握所学专业基础知识为前提,并对其产生不同程度的认可和感情色彩。认同度作为一个动态的因素,对学生学习积极性、内心适切性、学习行为、就业定位等有着重要的影响。跨专业汉语国际教育硕士（跨专业汉硕）在读研前后其专业认同度的变化,与本科专业就是汉语国际教育的学生相比起伏更大,甚至影响了跨专业汉硕学生之后的实习与就业。因此调查跨专业汉语国际教育硕士的专业认同情况,探索影响专业认同发展的共性因素就显得十分重要。本文以J大六名跨专业汉语国际教育硕士研究生为被试者进行个案研究（case study）中的多案例（multiple cases）研究。采取访谈与已有文献相结合的形式,从跨考动机、专业认同类型两大部分对其专业认同现状进行分析。第一部分“动机分析”,根据马斯洛的需求层次理论具体分析跨专业汉语国际教育硕士的跨考动机,了解跨专业汉硕学生在专业学习的初始阶段对所学专业认同的强烈程度;第二部分“类型分析”,则从对专业的认知、情感、行为和适切四个方向为切入点进行具体分析。全文以自我认同理论为基础,以马西亚的四个自我认同状态为判断标准,创造性的提出跨专业汉语国际教育硕士研究生专业认同的六大类型,并进一步探索影响跨专业汉硕学生专业认同的共性因素,最终对提高跨专业汉语国际教育硕士的专业认同度提出合理化策略。研究发现:1.跨专业汉语国际教育硕士在跨考准备阶段的动机是多方面的,分为内在需要和外界诱导两部分。内在需要占比越大,跨专业汉硕学生专业认同度越高;内在需要中的成长需要占比越大,越能促进跨专业汉硕对专业的认同。2.跨专业汉语国际教育硕士专业认同主要分为六大类型。专业学习阶段其专业认同类型集中在探索型和定向型两类;实习及就业阶段专业认同类型产生过渡性变化,分为探索型-迷失型、探索型-探索型、探索型-定向型、定向型-定向型。3.影响跨专业汉硕学生专业认同的共性因素分为内部和外部两部分。分别为跨考动机、个人特质、就业规划和他人影响、学校因素、社会因素。对提高跨专业汉语国际教育硕士的专业认同度提出如下建议:1.学生应明确跨考动机、了解所学专业、提高个人专业素质和能力、勇于实践感知专业魅力;2.高校要完善宣传信息、做好答疑科普工作、提供优质实习、进行就业指导、发挥导师引导作用、调整课程结构、增加实践比例;3.社会上要引导大众正确认识专业、改变传统就业观念、国家要明确专业定位、健全相关保障机制等。