本论文主要研究培训的同伴反馈对英语专业学生写作能力的影响,实验对象是26名英语专业大二学生。本论文旨在探究实验对象对培训的同伴反馈的态度、培训的同伴反馈如何影响写作修改、培训的同伴反馈对实验对象的写作成绩是否有所提高。本论文运用问卷调查法、访谈法、作文分析法及SPSS进行了实证性研究。通过分析所搜集的数据和相关资料,得出的结果如下：(1)通过问卷调查对比实验前后,大部分的实验对象愿意使用培训的同伴反馈的方法,他们认为培训的同伴反馈丰富了他们的写作内容,提高了写作结构、语法和词汇的能力。其次,访谈的第一部分资料表明,实验对象认为培训的同伴反馈提高了他们的英语写作能力,减少了对英语写作的厌倦,增强了英语写作的兴趣。(2)对于培训的同伴反馈如何影响写作修改,主要通过对比实验前后实验对象获得同伴反馈的量和吸收同伴反馈的量来分析说明。写作前测数据为26位实验对象提出了208条反馈意见,语法94(45%)、词汇42(20%)、内容22(11%)、细节31(15%)、结构19(9%)。吸收同伴反馈的量而言,62%的同伴反馈意见被吸收,也就是说吸收了130条反馈意见。具体表现为语法63(48%)、词汇26(20%)、内容13(10%)、细节20(15%)、结构10(7%)。而写作后测(以第四次写作任务为基准),26位实验对象提出了258条反馈意见,大部分的反馈主要是关于语法,词汇的反馈,语法75(29%)、词汇62(24%)、内容58(22%)、结构40(16%)、细节23(9%)。吸收反馈的程度来说,80%的同伴反馈意见被吸收,也就是说吸收了206反馈意见。吸收的反馈意见语法61(30%)、词汇50(24%)、内容45(22%)、结构31(15%)、细节19(9%)。数据表明培训后,实验对象提出了更多的同伴反馈意见同时也吸收了更多的同伴反馈意见。换句话说,实验后的同伴反馈引起了更多的写作修改(这点将在第四章详细讨论)。就培训的同伴反馈如何影响写作修改过程,通过访谈实验对象,对照写作初稿及修改稿,访谈实验对象如何吸收和拒绝培训的同伴反馈的评论。(3)学生的写作成绩由二位教学经验非常丰富的讲师评分。位讲师都具有研究生学历,一位是拥有丰富经验的英语专四阅卷兼有八年的写作教学经验讲师。另一位是有九年英语写作教学经验的讲师。每位学生的写作成绩是取二位老师的平均数。(此部分将在4.1.2详细讨论)。对比实验前后实验对象的初稿写作成绩,写作总成绩提高了21分,平均每人提高了大约0.8分。同样地比较实验对象实验前后的修改稿写作成绩,实验后修改稿的总成绩提高了31分,平均每人提高了1.2分。比较实验后的初稿和修改稿,实验对象的写作总成绩提高了15分,平均每人提高了0.6.然而对比实验前初稿和修改稿的成绩,总成绩仅仅提高了5分,平均每人仅仅提高了0.2分。从上面的数据得知,通过培训的同伴反馈后,实验对象的写作能力提高了。培训后写作能力的提高比培训前的写作能力提高得更快。实验的结果表明,从某种程度上说明培训的同伴反馈对实验对象的写作起了一定的作用。培训的同伴反馈对指导英语写作有一定的积极作用。可以运用到英语写作教学中来。但是此论文的实验对象是英语专业学生,运用到非英语专业的写作教学中来需进一步的修改和完善。同时,培训的同伴反馈不能完全代替教师反馈,只能做一种补充教师反馈的形式。