随着高校的不断扩招,高职院校发展迅速,学生的人数也不断增加。但是其中很大一部分高职院校的学生,在大学入学考试中,英语的考试成绩比较低,很多同学的分数都低于90分。从这个分数中可以看出绝大部分的学生英语基础不是很好；这个分数也反映出了绝大部分的高职院校学生在入大学前有过失败的英语学习经历或者说在英语考试中是个失败者。这就造成了他们在高职院校期间在学习英语过程中缺乏必要的信心,他们对英语学习结果持有的一贯的悲观看法,并且相信要把英语学好是非常难的。他们进入了一个恶性的循环状态,会进一步妨碍他们在高职院校英语学习。　　 本文的主要目的是探索高等职业技术院校的非英语专业学生在英语学习中,对成功或失败的归因及其原因,进而帮助那些进行消极归因的学生形成积极的归因方式,提高他们的学习动机,促进他们的英语学习。本文主要回答的研究问题有1)高职院校非英语专业学生对英语学习成败归因的基本情况是怎么样的?2)造成学生这种归因倾向的原因有哪些?3)作为一名英语教师可以采取何种对应的措施来提高英语教学的效果?　　 研究者通过问卷调查和个人访谈调查探讨非英语专业学生英语学习成败归因的一般情况。首先,笔者分析了考试结束后四名学生对考试成败及其原因的对话。经过分析,知道学生倾向于将成功归因于内部的原因,如努力和能力强等；但学生倾向把他们的失败归咎于外部原因,如运气不好等外界因素。例如,就像Chelly所说:“我想我这次考试可以得到一个A,但我只得了B。我觉得老师的分给低了,他肯定没好好看我的考卷。”；又如Ann说:“我知道我因为我没有好好学习,这次的结果不是很理想。我不会让这种事情再发生,下次我将获得一个好成绩。”他们往往自己的失败归咎于其他一些外部原因,比如说其他人的行为,教师的教学,或者他们把失败归因于不够努力。学生做出这样的归因完全是可以理解的,他们这样解释自己的失败,只是想保护他们的自我价值。研究人员发现,许多学生利用“自我设限”的战略,以保护他们的自我价值。他们虽然失败了,他们却保持了荣誉。他们已经取得“光荣的失败”。比如说我的失败是因为我不够努力,这就意味着我的能力没问题,只要我努力了,下次肯定能成功。　　 其次,作者在上面提到的对话分析的基础上,在高职院校非英语专业学生中进行了一项关于英语学习成败归因问题的问卷调查,目的是想更大范围地了解学生的归因风格。学生参与的人数是最初的调查50余人,其中有28个女孩,22个的男孩。应用维纳的归因理论分析后,作者发现:第一,在高职院校大多数的非英语专业学生对他们的英语学习不满意,这就意味着他们有把英语学好的欲望或者动机。第二,高职院校的许多非英语专业学生把英语学习失败归因于外在因素。对大部分的学生而言,他们这样做是为了避免失败或者承担失败的责任,如果他们不用为失败承担责任,在能力上就会得到肯定的评价,进而维护了他们的自尊和自我价值感。第三,从调查的数据来看,大部分学生把他们的失败归因于稳定性维度的因素,这将会影响到学生未来学习成功与否的期望。第四,尽管从调查问卷的直接结果来看高职院校非英语专业学生否认能力不足是造成他们英语学习失败的直接原因。藉由访谈,了解到虽然学生们虽然不承认自己的能力是造成英语学习失败的直接原因,但是学生仍然对自己学习英语的能力颇为怀疑。如果他们认为他们的失败是由能力造成的,它将会是有害于学生们的自我价值感,并对他们将来的英语学习有负面影响。　　 综上所述,在分析了学生的归因风格以及各种归因原因和存在的问题之后。本文介绍了几种相应的建议和对策。这样做可以帮助高职院校教师了解学生的英语学习成败的归因风格,并且能够掌握学生的归因问题,从而在日常教学中给学生一些必要的和适当的指导。只要学生和老师双方不懈努力,必定能使高职院校的英语教学做到事半功倍。