为什么要对物理科学探究实验进行多元化评价?第一,通过分析我国实施的几次物理课程改革,发现科学探究在理科课程理论中占有重要地位,而中学物理科学探究实验的重要目标就是体现科学探究要素,在实验探究过程中发展学生的探究能力。第二,综合实际的初中物理实验教学来看,目前实验教学过程中对学生科学探究能力的培养效度较低,造成这一状况的主要原因之一是国内评价学生探究能力的方式依旧为单一的纸笔测试。因此,引入其它的评价方法,与纸笔测试形成优势互补,从而建立良好的多元评价体系对物理科学探究实验进行评价,落实在物理探究实验教学中发展和提升学生科学探究能力这一重要目标。本论文的核心就是建立初中物理科学探究实验的多元化评价体系,并进行实证研究。主要内容由六部分构成:第一、二章阐述了论文研究的背景、目的、意义等;界定了相关概念;通过分析现有相关文献,明确了当今国际对学生科学探究能力的主要评价方式为工作单、现场观察、纸笔测试、计算机模拟,并分析了这四种评价方式的效度。第三章对我国人教版初中物理教材中的科学探究实验进行了整理,较详细的分析了教材的探究实验设计中对科学探究各要素的体现情况。论文第四章通过对比四种评价方式的优缺点,确定以引导型工作单、现场观察、纸笔测试组成本研究的多元评价方式;受第三章分析和英国GCE物理A水平考试中对物理实验操作评价方式的启发,设计了工作单、现场观察量表、纸笔测试试题;确立了多元评价体系的评价指标及权重,建立了多元评价标准。论文第五章是实证研究。依据第四章的设计,编制出三个课题的多元评价工具,并在实习学校的两个班级进行实测,利用统计软件SPSS 22.0分析收集的数据,得出:在中学物理探究实验教学中使用多元评价,可不同程度的提升学生“提出问题”等七项探究能力。论文最后一章综合所进行的研究得出了相关结论,反思了研究中存在的不足,并对物理探究实验多元评价体系的建构和使用提出了期许。