教师自古以来就以“舌耕为业”。“口耳相传”是教学最主要的途径。教师向学生传道、授业、解惑,以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须以言语为凭借。教师的教学言语不仅传授知识、培养能力,而且在运用教学言语的过程中,教师自身的心理、情绪、情感也会自然流露,自身高尚的思想道德情操也渗透出来,潜移默化地影响学生。[3]小学阶段是一个人的人生态度、学习态度形成的关键时期,小学语文教学的重要内容是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。语文教师要充分发挥小学语文学科的优势,结合学生的思想实际和知识的接受能力,灵活运用教学言语,有机渗透,耳濡目染,潜移默化,提升教师教学言语的育人功能。笔者采用课堂观察法、案例分析法和专家访谈法具体探讨以下问题(一)教师教学言语育人功能的概念解析(二)基于课堂观察,现实中教师教学言语育人功能存在的主要问题(三)教师教学言语育人功能问题的基本成因(四)教师教学言语的育人功能的提升策略。笔者分别选取了吉林省长春市、辽宁省大连市、山东省菏泽市、上海市奉贤区的各一所小学进行实地观察,进行了近百次听课,做课堂实录;同时笔者对上海市奉贤区数名语文教学名师进行了专家访谈。在课堂观察后,发现如下问题,讲课语的使用有失规范,缺乏情感、缺乏美感,提问语启发性不够、指向学生个体的提问过少;评价语单一,不能有效“点拨”等。笔者对这些问题进行了归因分析,并提出提升教师教学言语育人功能的策略。教师应提高言语感受力,以言语“唤醒”学生,提高言语穿透力,丰盈学生独特的心灵世界,提高言语运作力,以言语“育人”。