语言学家普遍认为人们日常会话中90%的自然语言是由固定或半固定的词块组成的(Altenberg,1998；Nattiger&DeCarrico,1992等)。由于词块兼具形式与意义的双重功能,近年来词块已经逐渐被认为是最好的语言教学单位。词块能够帮助学生掌握地道的英语表达,增强学生的语言输出,在英语教学中发挥着至关重要的作用。因此,对词块进行研究很有价值。本文试图对英语专业学生作文中的词块运用进行探究。主要研究问题是：(1)英语专业三年级学生议论文限时作文中词块使用的总体特征如何?(2)英语专业三年级作文高、低分组学生在词块运用上是否存在差异?如果有,差异主要表现在哪些方面?(3)英语专业三年级学生词块运用与其作文成绩高低有何关系?本研究使用的语料是30份英语翻译专业三年级学生的英语作文。这30份作文来自他们的《高级写作》课期末考试的写作部分。基于作文分数的高低,本研究将10篇分数高的作文归为高分组,10篇分数低的归为低分组。基于词块的定义以及相关分类理论,本研究定量分析侧重于作文中词块的总量、词块的使用频率、词块种类以及错用误用的词块。另外,为了更全面地探究学生的词块使用情况,本研究还采用了半结构访谈形式。访谈的对象分别是高分组的3名学生和低分组的3名学生。通过对所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论：第一,英语专业三年级学生词块使用的整体情况呈现以下特征：(1)学生使用词块的总量及词块使用频率总体来说不尽如人意。(2)就词块种类来说,学生使用“短语限制结构”最多,紧跟其后的是“聚合词汇”以及“句子句型框架”,使用“惯用表达式”最少。(3)总体来说,学生在词块使用上的错误率不高,但在四种词块中,学生在“短语限制结构”上较易出错。第二,高分组和低分组在词块使用上存在明显差异。就词块使用总量及词块使用频率来说,高分组使用更多的词块,并且其词块使用频率明显高于低分组。就词块种类来说,两组学生在“短语限制结构”和“句子句型框架”的使用上均表现出显著差异。另外,两组学生在错用词块上没有显著差异。第三,词块使用和学生作文成绩成正相关。学生使用词块的数量越多,词块使用频率越高,他们的作文成绩就越高。此外,词块种类与写作成绩也呈正相关,其中“短语限制结构”和“句子句型框架”对作文成绩的贡献率较大,但错用误用的词块和学生作文成绩没有显著的相关关系。以上结论对英语教学的启示是：英语教师应采取各种措施提高学生对词块重要性的认识,帮助学生养成积累背诵词块的好习惯,并且根据高低分组使用词块的不同表现对学生词块使用进行个别指导；而英语学习者则应在平时阅读中重视词块的学习,并努力积累和掌握大量词块,注意在英语口头及书面表达中广泛深入地运用词块。