随着《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的颁布实施,考试评价的方式发生了明确的变化,试题不再单纯地只是考查学生对知识的记忆和背诵,而是更加注重测试评价学生的思维过程、探究能力以及已经形成的生物学学科核心素养水平。但目前更多的研究是关于如何培养学生的生物学学科核心素养或以生物学学科核心素养为导向进行试题分析,而有关试题编制测试的研究较少,已有的研究也更多是从生物学学科核心素养整体出发,缺乏对部分的研究,因此具体到“结构与功能观”的试题编制和测试的研究是一个亟待解决的问题。本文通过整理研究“结构与功能观”试题及其编制测评的相关文献,从而初步把握“结构与功能观”试题的研究现状。并在此基础上,围绕本文的重点研究内容——高中生物学“结构与功能观”试题的编制开展具体研究:首先,结合案例分析法,选取部分高考试卷中“结构与功能观”试题,从考查题型、呈现方式、情境内容、基本考查内容、考查的知识和认知维度以及素养水平等方面进行具体分析,从而得出“结构与功能观”试题编制的启示。其次,探讨“结构与功能观”试题编制的基本原则和基本流程,并选取2019年人教版《普通高中生物学教科书(必修一)》中与“结构与功能观”相关的知识点进行试题编制。再次,利用专家咨询法对编制的试题进行内容效度检验,并依据专家的意见修改完善试题,同时对修改的试题进行具体分析。最后,修改完善的试题用于实际测试,将测试结果进行量化统计,利用Rasch模型对试题的总体质量、拟合度、单维性以及学生的素养水平等方面进行实际分析,并进一步修改完善存在问题的试题,以期获得科学合理的高质量试题。通过研究,得出以下研究结论:①“结构与功能观”试题编制的过程中,应该注重采用多样的题型和呈现方式,设计真实合理的情境,考查多维化的知识、认知和素养水平;②利用Rasch模型可以对试题的质量进行分析,并找出存在问题的试题进行修改;③测试结果显示大部分试题的数据—模型拟合程度较高,且试题的难度区分效果较好,可以利用该试题对学生的“结构与功能观”水平进行初步评价分析。另外,在末尾同时提出了“结构与功能观”试题编制过程中的注意事项,以期为一线高中生物学教师进行自主命题评价学生的“结构与功能观”提供一定的参考。