本文报告了不同反馈形式对英语学习者自主纠错能力的影响,核心在于如何通过多种反馈形式的结合和纠错策略的运用提高纠错的功效,培养学生的自主纠错能力。通过实证研究,本文旨在回答两个问题:多种反馈形式结合是否比单一的教师反馈形式更能提高学生的写作水平和自主纠错能力?不同反馈类型是否对不同错误类型的纠正存在着显著的影响和差别?该项研究基于Ferris对于可处理错误和不可处理错误的二分法,对三个实验小组分别给予了三种不同的反馈形式:实验一组采用教师间接反馈形式,即教师标出学生作文中的错误并由学生自主修改;实验二组采用教师直接反馈形式,即学生作文中的全部错误均由教师直接改正;实验三组采用多种反馈形式结合的策略,即针对可处理错误(包括语法和构成法)采用间接反馈,教师将错误标出,由学生进行小组讨论后纠正(这同时也是教师反馈与同侪反馈的结合);针对不可处理错误(包括词汇、语篇结构和内容)采用教师直接反馈,由教师改正此类错误。同时多种纠错策略被运用于教学实验:如实验一班采用了课堂讲解的方式处理典型性错误;实验二班采用了错误日志促进学生对错误的自我意识和监控能力;实验三班则同时采用了小组讨论和创建错误日志的方法,从多方面促进学生自我纠错能力的发展。整个实验包括前测、后测及延时测三部分,期间学生共完成了五篇命题作文。研究发现,尽管学生在延时测初稿中的错误率没有明显的降低,三个组之间也无明显差异,实验三组在修订稿中对初稿错误的纠正率明显高于其他两组。对于修订稿中各种错误类型发生率的分析也证明,实验三组在对可处理和不可处理错误的纠正方面均优于其他两组。以上研究结果对于写作教学有一定的指导意义:在英语写作教学中应采用多种反馈方式和多种纠错策略相结合,并在实践中加以灵活运用及不断完善,以求达到培养学生自主纠错能力的最佳效果。